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提高阅读教学效率几个环节 　　阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。从育人的高度来看，阅读教学应该培养学生完整的阅读能力。要使学生真正具备独立的阅读能力，取得良好的阅读效果，教师就必须按照认识事物的规律来组织教学活动，必须抓好以下几个环节。 　　 　　一、培养学生的阅读兴趣 　　 　　阅读教学的第一步，是培养学生的阅读兴趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，激发学生的阅读兴趣具有重要意义。如果学生第一次阅读课文就是怀着浓厚的兴趣、抱着解决问题的强烈愿望去读的，那么阅读的效果一定会很好，这样就为进一步分析研究课文打下了良好的基础。相反，如果学生第一次阅读课文时是漫不经心、兴味索然的，其阅读效果之差可想而知。由此可见，能否有效地激发学生第一次阅读课文的兴趣是能否提高学生阅读能力的重要环节。 　　我认为有效的第一次阅读应该让学生处于如下状态： 　　1.未读课文之前，已对课文产生了强烈的兴趣； 　　2.有想了解课文全部内容的强烈愿望； 　　3.具有通过阅读课文解决某些问题的明确目的。 　　怎样让学生进入上述状态呢？下面，我想结合教学实践谈谈具体的做法。我们的中学课文都是经过精选的典型教材，不管哪类文章，作为教学的第一步，都要把学生引入特定的环境。“入境”才能“生趣”，通过“入境”，激发学生的好奇心和求知欲，造成一种强烈而积极的学习动机，使学生处于学习的“亢奋状态”。 　　如我在讲授《皇帝的新装》时，就事先安排几组学生分别排演课本剧，让学生自己选择扮演皇帝、大臣、骗子等角色，并发动学生自己动手制作道具、选配服装、设置背景音乐等。在上课一开始，就让这几组同学分别上台表演，让其他同学在欣赏的同时评出最佳“皇帝”、“骗子”、“大臣”等。这样一来，学生的学习兴趣大增，完全进入了“角色”，这就为完成全课的教学任务打下了良好的基础。因此，培养学生的阅读兴趣，最重要的一条就是“引人入境”。 　　新课程实施以来，利用语文综合性学习活动来激发学生学习的兴趣也是很成功的做法。 　　另外，还可以用学生尝试教学等做法，在这里就不再赘述了。 　　 　　二、激活学生的阅读思维 　　 　　阅读教学的过程是学生感知理解作品、锻炼鉴赏能力、提高写作能力的过程。叶圣陶先生说：“作文的命题及读物的选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。”（《叶圣陶语文教育论集》347页）因此阅读教学中，充分发挥学生认知作品的积极性和主动性，激活学生的阅读思维， 使他们深入领会作品的内涵，在认识上既有量的积累和增加，又有质的飞跃和升华，是我们必须加以解决的问题。 　　长期以来，中学语文阅读教学缺乏科学与民主的精神，缺乏批判与反省的理性。它崇尚统一和趋同，有时甚至否定大胆的创新意识。教师奉“教参”为金科玉律，不敢越雷池一步，使课堂变成冷冷清清的“一言堂”。这样就在很大程度上扼杀了阅读教学的生命力与应有的魅力，磨灭了学生的个性，压抑了他们的创造性。事实证明，只有激活学生的阅读思维，才能真正提高学生的阅读水平与能力。新课程要求必须摒弃刻板划一、束缚思想、扼杀创造力的教育形式，代之以鼓励创造、培育个性、发展想象力的自由活泼的新形式。 　　 　　（一）从教学实践中发现，学生阅读思维的“活”性主要表现在以下几个方面： 　　1.疑问困惑。疑问是引起积极的阅读思维的第一步，有了疑问，而学生个人的知识经验又无力解决这些疑问时，便产生了困惑。学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。有疑有惑，便出现了“心求畅通未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，这是“活”的阅读思维的最明显的表现。 　　2.沉思联想。沉思联想是阅读思维内在的“活”，学生根据已有的知识经验对阅读的对象展开思考，调动已有的生活经验和知识储藏进行联想，提出解决的办法。 　　3.大胆争议。阅读教学中，学生感知作品的难点、疑点，能敢于发表不同的见解，大胆质疑问难，争议讨论，让自己思想的火花和别人碰撞、交流，把问题弄明白，把疑虑消除掉。这是阅读思维“活”的外在表现。 　　4.期待惊喜。阅读教学中，学生感知作品时常常遇到困惑棘手、难度较大的问题，他们在沉思不得、联想不解、争议难明的情况下，就会期待老师点拨。他们不是期待老师将结果和盘托出，而是期待老师“授之以渔”。当他们被老师点拨后，茅塞顿开，惊喜之情溢于言表。这是“活”的阅读思维行进和终结的特征。 　　总之，“活”的阅读思维就是学生具有积极的阅读心理状态、良好的阅读心理氛围、高涨的阅读心理情绪。 　　 　　（二）在教学实践中教师要激活学生的阅读思维，可以从以下几个方面入手： 　　1.倡导教学民主。教学民主是阅读教学中激活学