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提高集体备课有效性策略 　　有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的层面上进行了积极的探索。有效教学包括很多环节，其中，备课是有效教学工作的基本环节。它是保证课堂教学质量的先决条件。备课作为教学准备工作和上好课不是对等关系，备课不一定能上好课，但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中，也都注意到了备课对有效教学的重要性，提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。所以提高集体备课有效性策略的研究对于实施有效教学就显得很有必要了。 　　 　　一、当前集体备课的现状 　　 　　1　集体备课时轰轰烈烈，上课时我行我素。集体备课停留于统一进度、发发工作中的牢骚、说说学生有多难教、传达一下学校有关会议精神等表层。至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等没有任何深入，集体备课对个体没有产生多大影响。 　　 　　2　集体备课时过分强调课时备课，忽视整个学期的备课计划。 　　 　　3　强调“备教材、备学生、备学法”，忽略备理论、备生活。 　　 　　4　有些学校要求集体备课做到“六统一”：统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查，并规定同轨的每一位任课教师在各自班级授课时要“高度统一”。 　　 　　5　教案检查过分强调“量”化考核，检查方法还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的检查水平上，忽视备课的内质，更有甚者，一些学校对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求，致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案。 　　 　　6　备课管理制度不健全，甚至根本没有管理制度，管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案，出现一些老师课后补教案的现象，直接导致课堂教学的随意性，无法保证课堂教学的效率和质量。 　　 　　7　评价制度不合理，使同一备课组的老师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧。如有的学校在每次考试结束后，对同一备课组每位老师所带学生的考试成绩进行排名，有时甚至精确到小数点后几位，并将其作为评价教师工作能力和水平的重要依据，而使教师之间离心离德。 　　 　　二、策略探究 　　 　　策略1：集体备课要确定三个原则 　　(1)全员参与原则。个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。所以，集体备课应实行全员参与原则。在确定主备课人的同时，还应确定副备课人。主备课的任务是根据副备课提供的资料，从教学目标(主要指教学中学生应该在本课时掌握的基本内容)、教学重点与难点及其突破方法、学生可能碰到的问题及解决方法、综合巩固典例。根据教学内容进行备课，备出详案。副备课的主要任务是配合主备课，及时有效地按照主备课的要求与意图，搜集符合教学内容的教学资料，以备主备课挑选与使用。另外，备课组每一位成员都必须积极主动地参与到集体备课活动中来，努力做到分工明确、职责到人、全程参与，包括准备、实施和总结、反思阶段，都必须精力充沛地投入到集体备课活动的交流、研讨以及课堂教学实践探索的整个活动过程，真正做到集思广益，博采众长。 　　(2)“挑刺求精”原则。坚决反对集体备课中的华而不实，痛而不痒的工作作风，倡导不留情面，铁面无私的“挑刺求精”精神。集体备课的本质是“研究”，核心是集体研讨。在集体备课中，备课组成员研讨的重心是主备课所备教案的不足之处，就所备教案中的不足之处提出弥补和改进措施，力争使新教案精益求精，好上加好，优中更优。 　　(3)教学效益优先原则。“教学效益高于一切。”教学效益优先是集体备课充满活力的根源之所在，包括教学效率优先和教学质量优先两个方面。集体备课中所确定的一切教学手段、一切教学方法、一切教学资料等，都必须服从和服务于教学效益优先原则。坚决遏止课堂教学过程中“抢占学生时间，违背学生意志与认知水平”的低效率、低质量的教学手段和教学方法的使用及存在。 　　策略2：集体备课要做好三个研究 　　(1)研究教育教学的最新发展方向、方法。留心党和国家领导人及有关负责人关于教育的谈话，教育家或教育界知名人士的课改观点、课改专著，有关人士异地、异国的教育考察报告；留心广播电视的教育教学专题节目，全国各地的课改交流活动、教学流派和教学特色，本校各年级、各学科的课改教研活动、教学效果；留心教育教学方面的新书、新光盘和新磁带，世界各国教育教学的理论观点、信息资料等。 　　(2)研究课改教材的观点、结构及新旧教材的变化，建立新的教材观。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对思维的