提高非英语专业大学生英语听力方法探讨.docVIP

提高非英语专业大学生英语听力方法探讨 　　[摘 要]“听”是日常生活中使用最多的语言技巧，是人们对语言材料吸收和掌握的重要途径。“听”在英语学习中起着至关重要的作用。本文针对非英语专业大学生听力水平低下的问题提出了几点建议。 　　[关键词]非英语专业大学生 听力水平 　　 　　心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从听说开始，因为听说是我们进行交际最主要、最具体和最直接的有效途径之一。国外有关资料表明，在人们的日常交际中，阅读的使用率占16%，说占30%，听占40%，写占9%。听是学习外语的第一步，它能帮助学习者提高读、写、说的能力。随着二十一世纪的到来，改革开放的深入及中国加入世贸组织，社会越来越需要外语听、说能力较强的人才。教育部最新颁发的《大学英语课程要求》也对大学英语的学习提出了新的要求、新的标准。它把大学英语教学分成三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。该课程要求把英语教学中原来以阅读为主的原则，改为以听、说为主，全面提高学生的英语综合运用能力。它把培养学生听与说的能力放在首位，改变了过去过分重视语法、词汇的倾向，改变了忽视学生实际语言运用能力的倾向。 　　因此，如何搞好大学英语听力教学，使学生在应用水平上上一个新台阶，培养复合型人才，是目前大学英语教学中迫在眉睫的问题。以下仅是笔者多年来从事外语教学的一点感悟和体会，希望与同行们共同探讨。 　　 　　一、帮助学生打好扎实的综合基本功 　　 　　学生在语言、词汇、语法知识方面存在的严重不足使他们在听的过程中处于不利地位。我们通过听说进行交际，语音就是它们之间的媒介。交际中的任何一方不能熟练地运用语音或发音不准确，对语调变化的不敏感都会造成理解上的失误。熟练地掌握语音变化规则是成功进行语言交际的基础。学生应具备正确的发音技巧和辨音能力，注意连读、弱读、略读等中的省音、失去爆破、同化等现象，注意重读、语调升降等的语用含意。口语中语调的意义经常大于语音和词汇的意义，它可以明示说话者的态度、意图和感情。听力理解和阅读理解一样，都是以一定数量的单词为基础。如果没有足够的词汇量，势必会影响听力内容的理解。阅读时遇到生词，还可重新再读，根据上下文推测词义，而听力中的生词推测则困难得多，学生因此应大量积累单词，反复用短语、句型，掌握它们的意形义，还应熟记英语基本语法知识并熟练应用。只有基础扎实了，学生驾驭语言的能力才会提高。 　　 　　二、加强文化背景知识介绍 　　 　　语言与文化是密不可分的。社会生活的变化、科技的普及发展，一个国家的文化、历史、传统、生活方式、地理气候、生存环境以及人们的思维方式都会反映在语言之中。学生文化背景知识的匮乏，促使听力理解时困难加大。听音过程不仅是耳朵接受信息的过程，同时也是大脑对接受的声音符号进行转化、处理的过程，在从听清向听懂的转化过程中，对自己熟悉的信息就容易接受。所以，学生已有的背景知识和输入信息发生共鸣，将一连串声音转化为可理解的信息，才能有效地调动思维，正确地理解整个语篇，并且背景知识越丰富，对文章的整体把握越强，理解的准确率越高。由此可见，在听力教学中，增添文化背景知识是十分必要的。 　　 　　三、改进原有的听力教学模式，培养学生的听力技巧和习惯 　　 　　很多教师固守传统的听力教学模式，不仅收效甚微，甚至常常让人感到冗长乏味。教师往往先讲解一下生词，然后把听力材料从头至尾几遍地放给学生听，要求学生完成课后练习，再核对答案。在这种以教师为中心的教学模式下，学生并未掌握听音过程中处理问题的方法，他们由于缺乏兴趣和热情，只是被动接受，还有可能会养成一些不良的听力习惯。事实上，这种教学模式与其说是“听力教学”，倒不如说是“听力测试”更为恰当。 　　为了提高学生听力水平，教师首先应该注重培养学生听力技巧。总体来说，听力技巧包括听前预测、听中记忆和听后结合，听前预测是指利用所给文字材料和答案选项并结合有关知识和经验对听力材料可能涉及到的题材及内容进行估计和预测。听的过程中要强化记忆，对所听内容进行联想、整理。听完后对所遇到的问题有关的内容进行分析、综合、归纳、推理、判断挑选。这三种方法有机结合是十分有效的。 　　听与说是一切语言活动的基础，两者相互依存、相互促进。以往的听力教学不足之处，还在于没有让学生充分地说，只是被动地听。因此，教师也应在现有条件下，充分利用听力课时间，将单调的听力课型转换成丰富的听说课型，以听带说，以说促听。 　　最后，教师学要注意培养学生良好的听力习惯，比如有的学生在听的过程中习惯逐个单词的理解，还有些学生在听力理解过程中，受到母语的影响，往往倾向于把听到的英语信息译成汉语信息再去理解，这都是不可取的。 　　 　　四、调动学生积极主动性，增强学生课后