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提高问题情境创设有效性思考 　　[摘要]在数学课堂教学实践中，许多教师在情境创设时存在不少问题。本文讨论了问题情境设计中的各种误区，从教学内容、要求、对象等多方面进行了分析，寻求解决问题的对策，力求创设合理有效、科学真实、符合学生心理认知水平的教学情境。 　　[关键词]问题情境　创设　有效性 　　 　　《数学课程标准》提倡问题情境教学，主张在现实情境中体验和理解数学，创设与学生知识背景相关、且学生感兴趣的问题情境。教育家苏霍姆林斯基说： “有意义的情境创设，是他们(指学生)始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。基于这一思想，广大教师非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用。在教学实践中，教师创设的教学情境有些在促进学生数学学习方面起到了很好的作用，但也有一些教学情境存在低效、无效的???象。如有些情境生搬硬套，无法激起学生的学习心向；有些情境脱离学生认知结构，偏离“最近发展区”；有些情境缺乏科学性，脱离了客观实际；有些情境过分追求生活化，淡化了数学课的实质。这样的情境创设，对学生的数学学习反而形成了干扰，直接影响到数学教学目标的达成，甚至走入了误区。对此应该冷静思考，对目前教学中问题情境创设的一些困惑与问题，进行反思与较正。 　　 　　一、诱导学习心向，切忌生搬硬套 　　 　　在一次优质课评比中。有位教师用多媒体展示了刘翔的夺冠场面，目的是为了点到线距离的推导。课堂伊始，学生就被吸引了，马上投入到情境中，于是全班学生纷纷开始议论起刘翔，热闹非凡。在学生还沉浸其中时，教师突然提出了关于点线距离的问题，面对提问，大部分学生先是一愣，然后一脸茫然。看学生一时反应不过来，教师又不得不重复陈述，并在黑板上写下了相关的量。在不断的提示下，学生总算回答出了老教师想要的答案。 　　这个情境引入课题效果显然不理想。在教学中，教师和学生的注意指向明显不同，学生感兴趣的是刘翔夺冠带来的喜悦和自豪，其中的点、线段等量并不是他们关注的焦点。这样的问题情境显然有“生搬硬套、牵强附会”之嫌，一味考虑情境的新意，而忽视了情境中必须呈现相关的知识内容，忽视了学生的学习需要，无法形成有效心向。 　　在2007年台州市数学教研会上，笔者听了《等比数列的前n项和公式》一课。教师创设了这样的问题情境：猪八戒来到水帘洞，找到孙悟空后说：“猴哥，老猪在高老庄办了一个养猪场，现在资金短缺，看在我跟随你多年的份上，借给我10万元钱吧!”孙悟空搔了搔头说：“没问题，看在你跟随我多年的份上，我也不要你的利息。你第一月还我1元，第二月还我2元，第三月还我4元，以此类推，后一个月还前一个月的2倍，还20个月就算还完了。”猪八戒听完后乐不可支，立完借据后高兴地回了家，孙悟空看着猪八戒的背影道：“这个猪呆子，我又算计了你一次!”教师提出问题：“以这种还款方式，猪八戒总共要还给猴哥多少钱?为什么孙悟空说又算计了猪八戒一次?” 　　诙谐的问题情境马上激发了学生学习数学的兴趣，教师成功地将等比数列的前n项和问题转化成了趣味性和应用性兼备的数学趣题。教师通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系创设的情境，引发学习兴趣，与学生的心理需要相吻合。 　　 　　二、着眼“最近发展区”，不可脱离学生认知结构 　　 　　笔者曾经听过《勾股定理》一课，授课教师作了如下问题情境设计：已知一辆满载货物的卡车高2.4米，宽1.5米，要经过一个半径为2.5米的半圆形隧道，请问这辆卡车能通过吗?该问题情境利用了生活中具有挑战性的问题设“疑”，其设计意图是使学生运用已有知识无法解决问题，从而激起学习欲望。其实细细分析，这样的设计与本节课的目标相去甚远，失去了问题情境应有的作用。心理学家维果斯基认为，在教学中应关注学生的“最近发展区”。对学生来说这个问题已经超出了他们的认知水平，偏离了“最近发展区”，达不到问题情境的作用。 　　在学习《向量的数量积》一课时，对于数量积的定义引出，可以设置一个日常生活中的人拉小车做功的问题情境。做功问题是学生非常熟悉的物理学概念，在他们的认知结构中已经具备深刻的印象，把做功概念中的力和位移用向量的观点来衡量，学生迅速地进入对向量的数量积的探究中，给人一种水到渠成的感觉。这样的课堂情境简明适用，肯定受学生欢迎，又体现学科渗透，教学效果也是非常理想。 　　奥苏贝尔认为，学习所必需的男一个先决性内部条件是学习者必须具有同化新材料的认知结构。教学情境创设应与学生原有的知识水平相适应，应着眼于学生的“最近发展区”，教师要深入了解学生的学习心理和认知规律。在把要探索的内容进行问题设计时，应尽可能符合学生原有的认知结构。这样的问题符合学生原有的认知水平，贴近学生的实际，它能顺利内化到学生掌握的知识体系中。这既符合学生的认