关于我国九年义务教育语文课程改革的思考（二）.docVIP

关于我国九年义务教育语文课程改革的思考（二） 　　　　传统课程理论的目标体系是知识、能力和情感态度，首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养。我国语文教学这方面的特点尤其明显。自从1903年语文学科独立以来，人们自觉不自觉地试图建构语文学科的知识体系。语文从经学的藩篱挣脱出来之后就要有自身完整的知识体系，这是一学科区别于它学科的基本条件。为了语文学科的独立，在近百年的探索中，人们在这方面做出了不懈的努力。与此相对应的是，语文教学也就自然注重基础知识的教学。发展到20世纪60年代，语文教学的任务是要求学生打好“双基”，即基础知识和基本能力，并认为知识是能力形成的基础，实际上还是把知识放在首位。现在的语文教学大纲目标体系有人概括为听说读写、字词句篇和语修逻文。 　　比较而言，现行大纲重视听说读写能力的培养比原来强调知识的学习是重大的进步。如上所述，传统的课程理论把知识放在首位，其次是能力，最后是情感态度。纵观我国各个时期的语文教育目标体系，它们基本上与此相符合。然而，现代课程理论认为，目标体系应该首先是情感态度、其次是能力、最后是知识，也就是把知识和情感态度换了位置。现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法、习惯、思维方式的培养，以及学科对于人的全面发展发挥的作用，这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要，并认为这才真正是学科学习最为重要的内容。 　　根据现代课程理论和改革的基本理念，现尝试把语文教育课程目标体系分为情感态度养成、能力发展和语文知识、文化的积累三个领域。在这个体系中，能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者之间相互依存、相互促进。 　　1.具有对祖国语言文字的自觉关注及使之更加规范、完善的意识，并且具有严格要求自己说普通话、写规范字的态度。 　　2.对于文学作品的阅读产生兴趣，并获得情感体验，形成自己独立的价值判断。 　　3.在一般场合和情景中，有用标准的语言文字阐明观念、表达情感的自信心和成功体验。 　　4.有关心生活、观察生活和思考生活的良好习惯，具有认真负责的学习习惯，以及正确、得体使用语言的文明习惯。 　　5.在对传统文化体会和认识的同时，产生亲切感和认同感。 　　1.听说。 　　在听课、听报告、听广播以及与人交谈时，准确地捕捉信息的要点和态度倾向，在正确理解的基础上能够用自己的语言记录要点和转达主要内容，并作出自己的判断分析。 　　在一般的场合和情景中，用普通话准确、自信地表达自己的观点和态度。说话时语言连贯，语音语调清晰、得体，词语恰当。 　　2.阅读。 　　在阅读各种文学作品的时候，能够对其进行整体感悟，体会作品的思想情感并产生共鸣，认识作品所反映的社会现实。 　　能够迅速认识、理解各种文章的主要内容和作者的观点，加以概括判断，并作出自己的评价。 　　认识、体会文章中主题、语法、语言、结构、表达方式之间的关系。 　　熟练地运用精读和泛读方法，有较快的阅读速度，有较强的语言感受力。 　　能从报纸杂志和电影电视等信息源中选择、概括、整理信息。 　　用标准语音流利地朗读课文，背诵一些诗词、名篇或片断。 　　3.写作。 　　选择合适的文体形式，用准确的语言表达自己的思想情感。内容真实、条理清楚、字迹清晰，正确使用标点符号。 　　根据社会生活的不同需要，能运用恰切的表达形式，写出社会生活常用的文章。 　　1.了解与课文有直接关系的著名文学家和名著。 　　2.对课文所涉及的常用的文学常识和重要的文学史知识有概括性认识。 　　3.学习有助于听说读写能力发展的知识。 　　4.结合阅读材料，感知课文所体现出的文体特点。 　　5.了解必要的语法和修辞知识。 　　6.通过课文的学习，积累一些文言文知识。 　　7.背诵一定数量的古诗词、名篇及精彩片断，积累名言警句。 　　1.课程内容应适合学生身心发展和学习能力，能够引发学生的学习兴趣。课程内容的选择要根据学生的身心发展水平，贴近学生的生活，与学生的经验世界发生直接关系。从学生的内在要求出发，重视学习兴趣的培养。 　　2.符合现代社会发展和时代精神。课程内容要体现出现代社会的思想、观念，对人类、自然环境的关注和全球意识，以及对多元价值观的理解和尊重。增加科技发展方面的内容，选择有利于激发学生创新精神的课文。 　　3.有利于中华文化的继承和发展。课程内容在符合国家政策的同时，要能够唤起民族意识，陶冶性灵，激励士气。重视语言、文字、文学和文化之间的关系，重视学生人文精神的培养。学习、吸收人类一切优秀文化成果，以创造和发展中华文化。 　　4.强调知识的实用性和有效性，加强有利于学生能力发展和习惯养成方面的内容。精选切实有用、直接作用于学生理解和表达能