指向核心素养历史课堂教学设计(共90张).pptVIP

* * 后印象派（19世纪末20世纪初 ） 代表作：凡高《向日葵》 塞尚《有苹果的静物》 凡高的代表作品 《向日葵》 《星月夜》 塞尚《有苹果的静物》 《唐吉老伯》 后印象派（19世纪末20世纪初 ） 代表作：凡高《向日葵》 塞尚“现代绘画之父” 表现形式：线条粗犷、形式夸张、色彩明快、富于装饰韵味。 特点：开始强调个性抒发、主观表现 案例：南京市宁海中学高一历史寒假作业 寻找并记录身边的历史 家国情怀 学生们用多种形式记录爷爷奶奶、外公外婆的那些年、那些事： 曾经的年轻时光 时代的变迁 大历史中的普通人 南京大屠杀幸存者的回忆录 爷爷平时为人低调，只是少许和我们提及从前的军旅生活，我只知道爷爷很不得了，其他一概不知。我知道，爷爷总是想跟我们说出他的传奇，但怕我们这些晚辈不耐烦。我知道爷爷的心意，于是我就借这个历史学科的活动把他的传奇引出来，并得以传承。 ——潘子祥 潘子祥爷爷的徽章 潘子祥爷爷的徽章、证书 我的外公外婆是一对再普通不过的老人，寒假的一天，不知是谁引出的话题，问二位老人当年是怎么认识的，看大家对此兴趣浓厚的样子，健谈的外公打开了话匣子：“我和你外婆，虽然都是南京人，可是却是在千里之外的新疆认识的。”由此，我得以了解到一段离我遥远陌生，却又息息相关的历史…… ——施玥 这次活动，我了解到他们过去所经历过的事情，才发现，外公外婆的许多人生阅历都是那一段艰辛岁月造就的，那些闪闪发光的人生阅历上烙印着历史的痕迹，时代的印记。外公最后说的话给我留下了深刻的印象：“历史尊重个人的选择和不懈的努力，我们无法改变历史，但我们可以改变自己，我们不该辜负属于自己的那个时代。” ——施玥 看着外公外婆不同历史时期的二张照片，我想对自己说：青春无悔，青春无愧，如果有磨难和挫折，那就勇敢地面对它，战胜它，自己的人生，需要自己去成就。 这次活动使我了解到以前从未听闻的祖辈的历史，这些事使我对上世纪的大事有了更深入的理解和更客观的看法。 ——张家福 我觉得这种活动很有意义，能够让我们在故事中听历史，学习历史。从奶奶的口中听到的历史是那么生动，也更加拉近了我与奶奶的距离，我与历史的距离。 ——曹媛媛 学生活动后的感悟 确立进步的世界观、价值观、人生观，既要看到课程学习的科学性，也要体现人文性，使学生在学习中获得人生体验、人生意义、人生启示。 创设探究学习的氛围，既要重视教学环境、情境的创设、也要注重教学民主，提供学生质疑、探索的环境。 课堂不追求表面的热闹，学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维参与为核心。 体会与思考： 谢谢聆听，请多指教！ 2017.12.15 * * * * * * * * * * * * * * 1 警示思考 日军正要用刺刀刺杀郊区农民 日军用军刀砍杀中国平民 1 警示思考 被日军枪杀的三岁南京儿童 日军枪杀僧侣 警示思考 水西门附近被毁坏情景－毁坏情景 1937年12月，日本兵在南京城内中山路上，用卡车、马车、自行车、婴儿车等多种交通工具运送“行李”，因显示日本军掠夺，被日本军方新闻检查时“不许可”发表。 中方幸存者 刘永兴证言： ……到了下关中山码头江边，发现日军共抓了好几千人。日军叫我们坐在江边，周围架起了机枪。我感到情况不妙，可能要搞屠杀。我心想，与其被日军打死，还不如跳江寻死，就和旁边的人商量一起跳江。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射。这时，天已黑了，月亮也出来了，许多人纷纷往江里跳，我和弟弟也跳到了江里。日军急了，除继续用机枪扫射外，又往江里投手榴弹。跳江的人，有的被炸死了，有的被炸得遍体鳞伤，惨叫声，呼号声，响成一片。一阵混乱之后，我和弟弟散失了，以后再也没有找到。 警示思考 ??日方加害者 町田义成的证言: 这边的日本兵都举起机枪、自动步枪瞄准他们“哒哒哒”地射击。小船、木筏上是穿着普通百姓衣服的中国人，畏缩着身子尽量多乘一些人顺江漂去。船被击翻了，那边的水域马上就被血染红了。也有的船上中国人被击中后跳入江中，可以听到混杂在枪声中的“啊、啊”的临终惨叫声。 警