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加强阅读训练，培养阅读能力 摘要： 阅读教学是语文教学中一个重要方面，而良好的阅读能力是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力和必备的素质。在语文教学中，加强阅读训练，提高阅读水平是培养阅读能力的关键和前提。在阅读教学的每个环节，教师都要努力营造声情并茂的情境，激发阅读兴趣；正确处理讲读关系，加强阅读训练；融情于声的范读，提升阅读水平；优化阅读形式，提高阅读效率。逐步培养学生的阅读能力。 关键词：阅读能力 训练 水平 效率 正文： 阅读教学是语文教学中一个重要方面，而良好的阅读能力是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力和必备的素质。在语文教学中，加强阅读训练，提高阅读水平是培养阅读能力的关键和前提。如何在阅读教学中培养阅读能力呢？ 一、营造声情并茂的情境，激发阅读兴趣 阅读教学要注重词句的理解和文章的赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行阅读教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声情并茂的情境，以激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的欲望，才会爱读、乐读。 如在执教《桂林山水》课文时，我设计了配乐课文朗读，又从网上下载了相关资料、图片，还用动画制成了精美的桂林山水风光片，让学生完全融入了课文所描写的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声情并茂的情境，把学生带入了风景如画的桂林山水中，学生在生动、形象的直观感受中，产生浓厚的阅读兴趣，在阅读中加深了记忆和理解。 二、正确处理讲读关系，加强阅读训练。 首先，教师要积极提高认识，转变观念。在语文阅读教学中，教师要尽量给学生创设更多的思维空间，培养学生的探究意识与创新思维，激发学生积极主动参与学习活动，促进学生自觉地组建新的认知结构，同时教师应清醒地认识到阅读的主体是学生。阅读教学重点要引导学生创造性地解读课文。教师要敢于把课堂上更多的时间留给学生，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。阅读是最基本、最重要的训练，它对学生理解课文内容、学会语言、陶冶情操、提高阅读能力起着至关重要的作用。老师讲得越多、越会影响学生阅读水平的提高。因此在教学中，要重视阅读，强调阅读，让阅读贯穿教学过程的始终。 对每一堂课而言，讲和读的时间分配取决于课文内容的难易，学生能力的高低等因素，不能一概而论，但是学生阅读、思考、讨论、练习的时间不少于教师活动时间。针对具体情况，利用学生的旧知和体验，充分把握讲的时机和针对性，尽可能做到“三不讲”：学生不读时不讲；学生在读中没有形成自己的初步感知和心得时，不讲；学生在读中能自行解决的问题，不讲。并且打破过去的以问题为起点，以结论为终点的模式，采用质疑——探究——结论的教学方法，让学生自主学习、探究、讨论问题，培养学生探究性学习的能力，充分发挥学生的主体作用。经过教师的点拨、引导，教会学生通过阅读体悟、质疑问难、自行寻求答案。鼓励学生凭借已有的阅读经验解决新的疑点，从而使学生的阅读能力得到提升。在教师讲和学生读这两项活动中，要力求克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数同学陪坐的倾向，要积极引导学生主动地参与到学习活动中，让每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔，使每一个学生都会听、会想、会说、会做。 三、融情于声的范读，提升阅读水平。 教师融情于声的范读，把书面语言变为口头语言，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的阅读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，在这种入情入境的阅读中，充分感染学生去阅读理解，提升阅读水平。 四、 优化阅读形式，提高阅读效率。 古人云：“授人以鱼，不若授之以渔”。学生一旦掌握了科学的阅读方法，就会举一反三、触类旁通，阅读能力便会大大增强，他们就会在阅读中分析问题和解决问题。在具体的教学实践中，我是从以下几方面进行阅读教学的。 1、 快速阅读，整体感知。 快速阅读是阅读的第一步。