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数字媒体复合型人才培养定位下实践教学模式研究 　　内容摘要：数字媒体专业具有极强的学科交叉性，文章分析了数字媒体复合型人才培养定位下的实践教学现状，以麻省理工学院为例，研究了国外大学的实践教育理念，并以此为据，从实验教学环节的改革与创新及教学方法的更新两个维度对数字媒体专业实践教学模式进行了探讨，以期为数字媒体领域高端复合型人才的培养提供借鉴。 　　关键词：数字媒体 实践教学模式 建构主义 　　 　　高等教育中的数字媒体专业是一个新兴的交叉学科，以计算机科学为依托，结合艺术理论，以数字媒体产品创意与设计为导向，逐渐形成了技艺交叉的学科教育思想和办学理念。以哈尔滨工业大学媒体技术与艺术系为例，自2000年创办以来，依托哈工大一流工科传统，与计算机科学与技术、机械工程、建筑学等学科长期合作进行交叉研究，逐步形成了以体验空间构造研究为核心的教学与科研体系。 　　然而在数字媒体业界，我国兼通计算机技术和艺术知识的复合型人才相对较匮乏，这严重制约了我国数字媒体产业的发展。①当下，高校培养的数字媒体复合型人才又集中体现出缺乏媒体实践经验的问题。英国著名思想家、实验科学的创始人罗吉尔?培根曾指出: “没有实验，任何新的东西都不能深知。”②由此可见实践教学在高校数字媒体专业中的重要地位。 　　本文以哈尔滨工业大学媒体技术与艺术系实验教学环节为例，探讨数字媒体复合型人才培养定位下的实践教学模式。 　　 　　一、数字媒体复合型人才培养定位下实践教学现状分析 　　（一）实践教学体系的组成 　　1.日常教学实践体系 　　数字媒体专业日常教学实践体系是针对课程体系结构，配合相关理论课程进行实践环节的动手操作，进而提升学生对理论课程的深刻理解，达到学以致用的目的。日常教学实践体系包括实验和课程设计两种形式。以哈工大媒体技术与艺术系《计算机图形学》课程为例，实验结合课程进度安排，在整个45学时课程中，有15学时为实验课，实验课内容设计针对数字媒体专业方向的特色，要求学生自主设计如“基于Bezier曲线的画图程序”等相关题目，使学生在掌握基本知识点的同时，对数字媒体产品的创意设计也进行了深入的把握。 　　课程设计是指在课程结束之后，让学生进行为期一周或两周的课程项目实践。以《电子游戏》课程为例，学生利用一周的时间自主设计并通过程序实现一款游戏，指导教师在课程设计结束后统一组织学生进行答辩，通过老师的点评，学生对自己项目的成果有了进一步的客观认识和评价。 　　目前，数字媒体专业日常教学实践体系大体包括如下几种类型。 　　专业基础实验室：针对各年级学生展开，配合专业基础课程安排，提供基础实验场所和相应设备。如媒体技术与艺术系实验中心的摄影与灯光技术、录音工程、非线性编辑与影视特技技术、动画技术、网络与电子游戏技术、美术、音视频综合技术等专业基础实验室为学生提供了最基本的实验条件。 　　学生科技创新平台：学生在实践环节中不仅要巩固和实践基础知识理论，更要在此过程中培养实践创新意识。本创新平台意在配合全国大学生科技创新项目，为学有余力的学生提供创新项目支持。学生可以自由申报项目，项目周期为一年，系学生工作办公室会每隔一段时间组织进行督导和项目交流工作，项目截止后可以到学校进行评奖。 　　以研究室研究方向为导向的科研项目实验室：媒体技术与艺术系的研究方向包括影像技术与数字媒体艺术形态研究、复合媒体界面设计研究、工程美学与环境仿真设计研究、数字电影与交互叙事四个部分。每个研究方向已初步形成以本科、研究生为梯队，青年教师为指导的科研项目团队。学生结合各自的科研兴趣自主融入到科研实践当中，从而为后续学习和工作积累了宝贵的实践经验。 　　2.毕业设计实践教学体系 　　毕业设计实践教学体系主要是指在短期或较长期教学、实践之后，学生在实习单位直接参与企业实际课题的研发并完成毕业设计，或是在有相关专业方向科研基础的条件下参与教师科研项目，完成毕业设计。③媒体技术与艺术系毕业设计实践环节贯穿本科教育阶段，并按年级划分为认识实习、创意实习和毕业实习三个部分。每个实习阶段都由实习指导老师带领，以学术报告、讲座、参观和参加单位工作的形式来完成，为学生积累工作经验提供了保障。 　　（二）数字媒体专业实践教学环节存在的问题与挑战 　　数字媒体产业是一个日新月异、不断变化的领域，其前沿发展趋势和知识结构都处于不断更新的状态。高校数字媒体专业教学内容与课程结构也处于不断调整与适应之中，作为实践教学指导的实验教材同样面临着系统性和实际性的问题。另外，数字媒体本身是一个创意性产业，如何让学生在实践教学环节中进行创意性实践，是高校相关专业面临的另外一个急需解决的实际问题。 　　 　　二、国外大学的实践教育 　　实践教育是国外大学的一种教育理念，它贯穿于整个