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数学应用意识和能力概念界定及探讨 　　摘要：在当前的中学数学课程改革中，加强学生的数学应用意识和应用能力已经被反复强调，但是我们是否已经明晰了数学应用意识和能力的界定呢？本文从数学应用意识和数学应用能力的概念及外延两方面分别界定，再加以比较分析，认为二者可以合为一体。 　　关键词：数学应用意识；数学应用能力；界定 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）07―0099―02 　　一、对数学应用意识的界定 　　1.数学应用意识的内涵 　　首先来认识一下意识。在心理学里，意识即“意识到”的意思。换一种说法，就是主体对客体所意识到的心理活动的总和。它的内涵针对两种功能：意识是主体对客体一种随意的体验和意识活动的功能；意识是主体对客体一种自觉的整合的认识功能。没有认识和了解就不可能有意识，就这个意义上说，“意识到”也就是“认识到”的意思，自觉认识到的一切心理活动才属于意识的范畴。“人的意识不是对客观现实径直的消极的被动的反映，而是折射的积极的能动的反映。意识是人与动物心理区别的根本标志，是人脑最高级最主要的反映形式，是人所意识到的一切心理活动的总和，是主体对客体自觉的认识、体验和意识活动的统一。” 　　数学应用意识在本源上来讲是一种认识活动，它也应当归于心理学的“意识”之范畴。数学应用意识是主体通过掌握的习得的数学知识和技能，以数学的视角自主地观察、感知、分析事物和现象，再借以数学的专业特点，如数学语言、推理、知识和思想方法等，来翻译描述、理解和解决所面对问题的一种倾向性心理活动，它是精神层面的一种意念方向。它建构于数学的特点和应用价值的理解认识之上，对于出现的每一个现实问题一旦能够数学化，便会升腾出用数学知识和方法解决问题的念想，进而尝试按照数学的逻辑思维和推理方法层层推进，寻找到一些解决问题的数学方法，并能优选一个数学方法，展现解决问题的主动性。通俗地讲，主体具有了应用数学思想、知识和方法去解决问题的心理倾向，并伴随着相应积极行为的产生时，那么他就具有了较好的数学应用意识。 　　2.数学应用意识的外延 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中将应用意识的主要表现描述为：“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找实际背景，并探索其应用价值。”《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》：“应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实世界中与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。” 　　此即义务教育阶段学生应具备的数学应用意识的外延。随着数学学习的进程，数学应用意识的外延逐步扩大、深化，这种在大脑中的反映更加自动化、明晰化。数学应用意识的外延逐步扩大、深化，应包括：现实社会生产生活问题、社会发展、其他学科知识（包括人文学科等）发展、科技文化进步及遇到数学研究中的问题时，能认识到它们蕴含着数学信息，有利用数学知识解决问题的倾向，并能努力身体力行，解决后再探讨此种应用的推广，发挥新价值。 　　二、数学应用能力的概念和特征 　　我们先来了解一下“能力”一词，在《现代汉语词典》中对能力的注释是“能胜任某项任务的主观条件”；在《新华词典》中能力的注释是“做事的本领”；教育大词典中能力的定义是“顺利完成某些活动所需要的个性心理特征”。能力对活动效率有直接影响，是一种相对稳定的个性心理特征，是在活动中形成、活动中体现、活动中发展的。综合以上认识，能力就是人们顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。 　　人在条件相同的活动中所展现的完成活动的能力是有区别的，能力这种个性心理特征的水平与完成活动的效率直接相关，并呈现正相关。我们还要注意这种个性心理特征对于完成活动是必需的，又是直接影响活动效率的，并且对活动完成起到稳定的促进作用，能使其顺利完成。能力与生理因素、先天因素及其他个性心理特征不同，比如，身体的健康、知识、情感等会对活动的完成有影响，不过它们不是顺利完成活动最直接、最基本的心理特征，故而这些不能称之为能力。能力不是单独存在的，它必须要依附于一定的人类活动。脱离了人类活动的能力是不存在的，更谈不上培养提高能力了，能力是着重于实践活动的，所以培养数学应用能力就必须依附于数学的学习实践活动。另一方面，我们也要清楚，能力只是人在活动中所展现的个性心理特征的一部分，而不是全部。能力是顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征，它是在具体的实践活动中，借助于在知识、技能以及智力的使用中，通过经常练习、运用，逐步内化于大脑