新形势下专科医学生医学人文素养培养.docVIP

新形势下专科医学生医学人文素养培养 　　【摘 要】医学院校学生特别是专科医学院校学生，起点低、课程任务重、学制短，医学人文素养培养更显紧迫。因此，深入进行医改，破解发展难题，推进医疗资源公平，强烈呼吁医学与人文的完美结合。 　　【关键词】医学院校学生 人文素养 培养 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）14-0015-02 　　伴随着自然科学技术的快速进步，医学技术也得到了迅猛发展，“高含金量”的现代诊疗设备不断推出，新型药物名录层出不穷，而医学道德的建设却只停留在呼吁阶段，被迫成为现代医疗技术的“附庸”和“装饰品”，使得医学已逐渐背离其固有的价值标准和行为规范。除此之外，随着医院成为“独立核算，自负盈亏”的经济实体以来，因误诊或利益驱动而导致的医疗事故，医患关系紧张，医德失范，医疗交易过程中的肮脏行为，以及存在于医药卫生战线的其他腐败现象等，这些都是医学与人文精神脱离的严重后果，不仅无益于人们健康状况的改善，而且最终将严重损害医学自身的健康发展，医学院校学生特别是专科医学院校学生，起点低、课程任务重、学制短，医学人文素养培养更显紧迫。因此，深入进行医改，破解发展难题，推进医疗资源公平，强烈呼吁医学与人文的完美结合。 　　一 新形势下医学人文素养的基本内涵与价值 　　随着医学模式从生物医学模式向“生理―心理―社会”医学模式转变，医学人文学的教学与研究出现了热潮。人文科学强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益。素养，是由训练和实践获得的技巧或能力。人文素质教育与人文知识教育不同，不是多开几门人文知识课程，增加几节课时，就是人文素质教育。人文素质教育属于精神培养范畴，是个人对人生、社会、自然所持的一种态度。医学人文素养培养是一个探讨医学源流、医学价值、医学规范以及与医学有关的其他社会文化现象的学科群。包括医学史学、医学哲学、医学社会学、医学伦理学、医事法律法规、医学心理学、医患沟通学、医学礼仪、管理学基础、卫生服务营销管理等。必须把人文社 　　会科学尤其是与医学有关的人文社会科学方面的交叉学科课程纳入到医学人才培养计划、医学教育的教学计划之中，并持续跟进医学人文素养实践性教育与反思，实施完整的医学科学与医学人文相结合的无缝对接教育。 　　二 医学生人文素养培养的途径探讨 　　中共中央、国务院颁布的新医改方案中明确提出：“构建健康和谐的医患关系。加强医德医风建设，重视医务人员人文素养培养和职业素质教育，大力弘扬救死扶伤精神。”由此可见，对医学生进行人文医学教育，构建新型课程体系，凸显人文关怀精神，提高医学生人文素养是高等医学教育改革的必然趋势和高等医学教育发展必由之路。 　　人才培养目标主要是指专业课程的培养要求，对医学生的考核也主要是采用量化的指标来评价。 　　1.制订新型的医学人才培养方案，确定医学人文素养培养的明确目标 　　我国高等医学教育评价掌握专业理论知识的情况和医疗实践操作水平，是高中时期应试教育的继续延伸，而对人文精神的培养没有硬性的规定，没有明确的培养目标，处在“失之过软、失之过宽”的自由状态。这种评价标准极其片面，不符合人的全面发展的要求，更不符合培养富有人文精神的医学人才的需要。 　　2.充分利用多个课堂，发挥多支队伍的作用 　　西方发达国家医学院校人文类课程占总学时的比例达到20%～25%，相比之下，国内医学院校的人文社科类课程学时占总学时的8%左右，我国高等医学教育中人文课程设置较少，不能满足医学生人文精神培养的要求。因此，我国医学院校有必要适当增设人文社科类课程的学时数。另外，从现有的8%人文社科类课程来看，其内容单调，基本上以“两课”为主，即马克思主义基本原理、近现代史纲要、思想修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策，而与医学教育密切相关的社会医学、医学哲学、医学社会学、医学伦理学、卫生法学、卫生经济学等课程却没有被纳入医学必修课的体系中，最多作为选修课或者自学课。因此，应优化医学院校人文社科类课程的结构，不仅在思想政治理论课中增加医学人文素养课，而且在医学专业课教学中也要渗透人文精神教育。培养医学院校学生的医学人文精神不只是医学人文类课程教师的责任，也是全体教师的责任;不仅在课堂上要融合，在课外也要融入，通过管理、服务和环境进行医学人文修养教育，教育行政部门更应把医学专业教育是否结合人文精神教育作为评估专业课教学效果的一个重要指标。要求广大专业课教师必须努力提高自身的人文素养，培养自身的人文情怀，在医学专业课的教学中渗透人文思想。比如，在解剖学的教学中渗透美学思想，在中医理论经典的教学中渗透哲学思想和伦理道德思想，在各种实用操作技巧的教学中渗透