数学课五步自学探究教学模式研究与实践.docVIP

数学课五步自学探究教学模式研究与实践 　　一、“五步自学探究”教学模式的提出 　　 　　1、现状：目前，部分教师特别是农村教师采用的课堂教学方式仍是以教师为中心，对教材中的内容“就事论事”，没有给学生的“自学探究”提供足够的时空，学生自主学习和创新意识的培养还未得到足够的重视。主要表现在以下几个方面： 　　(1)以传授知识为本长期以来，数学课堂教学“重结论、轻过程；重知识、轻能力；重理论、轻应用；重认知、轻情感”，学生只见树木，不见森林，自主发展能力差。 　　(2)解题思路不灵活。解题教学过于追求模式化、程序化，“注入式多，启发式少”，导致学生思想僵化，思维发展停滞。 　　(3)学生以被动性学习为主数学课堂“重教、轻学”，教师满足于“一讲了之”，学生满足于“一听了之”。教师是“演员”，学生是“观众”，学生参与不深人，教学过程比较封闭。把学生当做接受知识的容器，使学生失去学习数学的兴趣，被动学习的情况普遍存在。 　　(4)教师包办代替一切。课堂教学中，教师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。教什么，怎样教和整个教学过程都由教师事先设计好，甚至连教学过程中的每一个细节，如教师的每一句话，学生应该怎样回答，都要和教师预先设定的一模一样，一有超出，教师立刻拉回来纳入预定的轨道。 　　2、时代呼唤：“高新技术的不断涌现，新型产业群迅速崛起，同时带动了其他产业蓬勃发展，将为社会提供更多的就业机会。一方面知识经济创造大量就业机会，另一方面它对人才提出了新的要求。劳动者素质不能满足经济结构的变化，否则就找不到自己的岗位。”在知识经济时代，每个人只有不断自主学习，不断探索创新，才能始终掌握自己命运的主动权，自学探究、终身学习能力将决定一个人的生存。 　　素质教育的核心内涵是创新性教育，而实施创新教育的主渠道在课堂教学。然而，目前这种数学课堂教学状况不能适应时代发展的需要。为此，必须改变传统的教学模式，取而代之以新的教学模式。 　　 　　二、“五步自学探究”教学模式的核心思想 　　 　　数学课“五步自学探究”教学模式的核心思想是以素质教育思想为指导，以学生的主体地位为前提，以教育教学规律、方法为依据，以学生的自学探究为特征，以培养学生的自学能力和创新精神为目标。这种模式的提出，旨在进一步优化教与学的关系，构建新的课堂教学结构体系，让学生真正成为学习的主体。只有让学生主动去追求、主动去获得，学生的知识和能力水平才能得到最充分的发展和提高，从而大大提高课堂教学效率。 　　 　　三、“五步自学探究”教学模式的构成 　　 　　数学课“五步自学探究”教学模式以自学探究、合作学习为主线。该模式把教学活动过程划分为五个阶段：导趣激疑、自学探究、合作议疑、质疑解惑、深化提高。 　　其中，第一阶段的导趣激疑是为达到认知目标的情感准备阶段；第二阶段的自学探究是向认知目标前进的探索阶段；第三、四阶段的合作议疑、质疑解惑是认知目标的实现阶段；第五阶段的深化提高是认知结构改组阶段。这种教学模式充分体现了素质教育的面向全体学生，使每个学生都能自主学习、自主发展的思想。 　　 　　四、“五步自学探究”教学模式构建的理论依据 　　 　　1、建构主义理论 　　建构主义理论认为：“数学学习并非是一个对教师所授予的知识被动接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程。”基于这样的观点，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式；强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是建构活动的设计者、组织者、促进者和指导者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、自主学习、主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的。 　　 　　2、“主动学习”理论 　　波利亚提倡的“主动学习”理论认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地去发现要学习的材料。 　　 　　3、“再创造教学”理论 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔提出的“再创造教学”理论认为，数学知识既不是教出来的，也不是学了来的，而是研究出来的，即由学生自己把要学的东西去发现(即“再创造”)出来。因此，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。 　　 　　4、问题解决教学的教学论 　　问题解决教学的教学论主要包括教学指导思想、教学原则、教学方法等。该理论的核心思想：一是贯彻激励教育思想，加强数学知识形成过程和实际应用过程的教学，提高学生学习数学的兴趣，认识数学的意义；二是通过问题划分，优化组合数学知识，加强数学结构教学，提高课堂教学效率；三是通过问题系列引导学生开展探索式学习