小学数学作业布置与批改方式优化研究vuigswmv.docVIP

小学数学作业布置与批改方式的优化研究 　 　 【内容摘要】随着高校课堂教学实验在我校深入开展，作业批改环节中暴露出的弊端也日益突出,我以本校三至六年级为研究对象，以《数学课程标准》为理论指导，从作业布置、过程督导、高效批改三个环节研究课堂作业、家庭作业、假期作业的处理办法，制定出既减轻教师批改作业负担，又能激发学生学习兴趣，减轻学生课业负担，提高教学质量的学校数学作业处理办法。　　 【关 键 词】 小学 数学 作业布置 过程督导　高效批改　 　 　 一、课题的现实背景及意义　　 作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节, 是课堂教学的延续, 是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。　　 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。” 目前，数学作业布置“一刀切”，作业过程“自由自在”，作业批改“全收全改”，这样做虽有一定的道理，但其存在的弊端是不容忽视的。 （一）、作业布置“一刀切”。 这种方法因为操作简单，所以是目前广大教师乐于采用的，但其缺点也是非常明显的。 不能适应学生学习的个体差异。学生学习存在个体差异这是客观事实，学生学习水平参次不齐也是客观存在，再加上随着务工潮、村校撤并导致的学生流动性加大，就使这种学习水平的差异越来越明显。如我校经常出现同一个班的学生，测试同一套题，但成绩优异的达到90分以上，糟糕的却只有十几二十分。这样，优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”的现象普遍存在。 不利于激发学生学习的热情。尤其是学困生，往往以拖拉作业，胡写乱画、抄袭等方式完成任务，从而误导了教师对当节课效果的判断。 （二）、过程督导呈“空白”。学生的课堂作业在早饭学时间完成，家庭作业回家后完成，假期作业在假期完成，作业的过程由于指导的缺位，使学生养成了不好的做题习惯，如拖拖拉拉、边做边玩、抄袭等，家庭作业、假期作业学生一般书写潦草、正确率低、甚至不完成。 （三）、关于“全收全改”。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性的备好后面的课。但存在以下弊端： 1、占用教师大量工作时间，明显影响教师专业发展。　　 目前，我校小学数学教师一般担任两个班的数学课，同时兼任班主任，每周任课 12课时左右，平均每天上 2 .4节课，午自习还要辅导差异生，光上课和批改作业就使我们的数学老师忙得不可开交了，何况每天还要面对一尺来高的作业！哪有心思去精心备课和钻研业务！而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，根本无时间来做。这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。　　 2、作业评价方式简单化，影响学生学习数学的兴趣。　 由于时间限制，对数学作业的批改总是很粗糙，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，甚至出现大“√”号，大“×”现象，很多作业不能及时批改，学生也不能及时了解自己的作业情况。而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”、“×”来评价学生的作业，影响师生之间思想、情感的交流，更重要的是直接影响学生的学习情绪：一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中表现出的积极态度和情感得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到及时修改和指导。尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，但对学生的帮助也是有限的，有时还会影响他们学习数学的兴趣和信心。 尤其是学困生，这一“×”，“×”掉了多少热情。　 3、缺乏自我评价过程，影响学生责任心养成　　 全批全改的方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对　那是老师的事！”　　 随着新课程实验的日益深入，作业布置、过程督导与批改环节中暴露出的弊端也日益突出，因此，小学数学作业布置与批改方式值得认真研究。　　 二、课题研究的对象和目标　　 学生作业有多种类型，就其表现形式可分为口头作业、书面作业和实践操作作业；就其完成的时间可分为课堂作业、家庭作业、假期作业。课题组以我校中高年