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教学中失败精彩演绎策略与条件 　　摘要　从一次难忘的教学经历中深切感受到实验教学中“失败”精彩演绎的价值，并在此基础上阐述了“失败”精彩演绎的策略与条件。 　　关键词 　　“失败”　教学策略　教学条件 　　中图分类号　G633.91 　　文献标识码　B 　　1　一次难忘的教学经历 　　在一次大型教学展示活动中，笔者准备开设“观察植物细胞的有丝分裂”的公开课。课前，备课组教师和生物兴趣小组的学生进行了尝试实验。根据教学设计，随机分为两组，分别以洋葱、蒜作为实验材料观察根尖细胞的有丝分裂。实验表明，按照教材要求规范操作，实验结果总是存在着“解离不充分”、“分裂指数低”等问题，而且发现蒜根尖的实验效果明显好于洋葱，重复进行了多次实验，结果均是如此，学生感到很“失败”，有些沮丧。 　　怎么办呢?部分学生渐渐失去了耐心，甚至某些教师也有了放弃的想法。但想起19世纪末欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行过上万次实验，最后得出了“细胞膜是由脂质构成的”重要推论。于是，学生们又重新进行了深入细致的分析，发现实验时正值隆冬季节，低温胁迫使植物细胞含水量下降，代谢减弱，生长减慢，保护物质增多，蒜比洋葱更耐寒……这些因素很可能是“失败”的重要原因。 　　对此，学生重新分组，就“解离液中盐酸浓度及解离时间”、“洋葱和蒜”等实验变量进行了探究，取得了很大的成功。在公开展示课上，两组学生首先汇报了课前尝试实验的情况，展示了不同条件下观察的细胞分裂的图片，然后给全班学生完成实验提供了选择根尖的时间、解离液配制方法和解离时间调整等建议，最后由学生完成实验操作，取到了很好的教学效果。 　　课前预实验“失败”了，通过“失败”的演绎，实现了对课堂教学的重新预设，取得了意外的收获。在评课时，听课教师纷纷用“本真课堂”、“科学课堂”、“智慧课堂”等关键词进行点评，认为这种“失败”的演绎很精彩!这种“精彩”特别表现在：(1)教学内容能在联系现实问题的情境中加以呈现。生动、鲜活、个性化的教学情境，不仅使学生明确学习任务，而且激发了学生的兴趣，使学生积极参与到解决问题中去。(2)课堂上教师真正做到了“大胆的退、适时的进”，勇于把精彩留给学生。学生体验深刻，不仅有利于掌握知识与技能，而且提升了能力、发展了思维。(3)通过教师不懈的努力，使学生感受到“科学发现就是探究中开拓、继承、修正和发展的过程”，有利于形成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 　　2　“失败”精彩演绎的策略 　　“失败”可能发生在课前，也可能发生在课上。对于课堂教学来说，课前出现的“失败”，是“心中有数”的，是必然的，属于预成性的；而课堂上出现“失败”，是“意料之外”的，是偶然的，属于生成性的。 　　2.1预成性“失败”的精彩演绎 　　教学想有明确的目标，则必然需要教师精心的预设。课前的准备，包括教学设计、课件制作、预先实验等都是对课堂教学的预设。上述课前预实验就是其中典型的例子，相对于课堂的生成性而言，它属于预成，性的。在课前进行预实验时，由于材料的差异、条件的不同，经常会出现结果不理想，甚至结果完全不符合预期的情况。这些“失败”正是成功的铺路石、助推器，是宝贵的课程资源，这是教师要十分珍惜的。 　　一 　　当然，预成性的“失败”也不一定是师生亲身体验获得的。在科学发现历程中，既有许多经典的、成功的探究，也有更多“失败”的探究。如在学习光合作用发现历程时，引人海尔蒙特的实验。1642年，比利时科学家海尔蒙特进行了一项著名的柳树实验。他在一个花盆里栽种了一棵2.3kg的柳树。栽种前，花盆里的泥土经过高温烘烤干燥后称重为90.8kg。以后的5年中，海尔蒙特除了只给柳树浇水外，没有在花盆里添加任何物质，每年秋天柳树的落叶也没有称重和计算。5年后，他将柳树和泥土分开称重，发现柳树的重量变成了76.7kg，泥土烘干后的重量为90.7kg，比原来只减少0.1kg。于是他得出结论：柳树获得的74.4kg物质只是来源于水。教师要求学生思考：根据你所掌握的生物学知识，判断海尔蒙特的结论是否确切?为什么?你觉得海尔蒙特这个实验有什么重要意义?因为光合作用的原料不仅来源于水，还可能来自于大气，所以学生很快能分析出这个实验的“败笔”。但是，这些“失败”对于科学发现来说，具有十分重要的意义。上述分析不仅使学生理解了光合作用的过程，掌握了研究光合作用的方法，而且激活了思维，激发了情感。这些虽是内隐的，却是最重要的。 　　因此，无论是课前预实验中的“失败”，还是历史上科学发现过程中的“失败”，对于课堂教学来说，都属于预设性的。通过对这些“失败”再分析，再假设，再实验，学生对于教学过程中理解知识、掌握方法、形成严谨的科学态度与科学精神必将起到非常重要的作用。 　　2.2生成性“失败”的精彩演绎 　　课堂教学