高效课堂-会宁中学.PPTVIP

“学的课堂”动因的实践探索 * * * ? ——以通州课改为例 * 秦德林，江苏省教育学特级教师，国家职业二级心理咨询师，中学高级教师，南通市通州区中小学名师培养导师团常务副团长，原南通市通州区教育科学研究室主任（27年） ；先后被评为江苏省“333工程”培养对象，南通市专业技术拔尖人才；先后主持省、市规划课题5项，其中“中小学教师可持续发展研究”成果，获江苏省第二届教育科学优秀成果一等奖；先后编著和参与编著的著作和教材28本；先后在省以上报刊发表论文150多篇，其中有20多篇被中国人民大学复印报刊资料转载；先后应邀在省内外作专题演讲500多场(次) * * 主要演讲专题： 教师（班主任、校长）的核心素养——基于价值取向的解读 教师的职业幸福 教师的教育信仰 教师发展的前提、维度与路径 做人、做事、做学问——解读名师之路 学校教育科研的定位、问题与思路 课堂诊断：校本教育科研的重要范式 细节德育与德育细节——基于现实的叩问、反思与应答 学的课堂：让学习真正发生——以通州课改为例 有效教学、高效课堂、优效质量——通州“三效”管理的实践与思考 汇报四个问题： 一、“学的课堂”的动因分析 二、“学的课堂”的内涵把握 三、“学的课堂”的模式建构 四、 “学的课堂”的操作要点 我们已经走得太远， 以至于忘记了为什么而出发。 纪·哈·纪伯伦是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。 一、“学的课堂”的动因分析 “学的课堂”动因的政策导向 逻辑起点 课改与改课 成尚荣 课程改革，我们为什么出发 纲要 意见 全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，立德树人 素质教育——回归人，解放人，保护人 课程改革的核心理念——为了每一位学生的发展 以人（学生）的发展为本 倡导全人教育 追求学生个性化发展 背景 课程改革的具体目标 ——六个改变——学生学习 教学常规 有效教学 高效课堂 优效质量 学的课堂 实践推进 课堂诊断 校本行动 二、“学的课堂”的内涵把握 “学的课堂”的目标指向 “学的课堂”的重要意义 “学的课堂”的基本理念 “学的课堂”的关键要素 “学的课堂”的目标指向 根据教育科学理论和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，打造以学生为主体、以学习为主线、以学力提升为旨归的高效课堂，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大发挥，着力提高课堂教学质效。其中特别要将学生学习能力的培养和学习品质的提升作为建构“学的课堂”的重要目标 “学的课堂”的重要意义 1.只有真正地让学生“学”，才能有效焕发学生的生命活力 2.只有学生的“学”真正活起来，课堂才能始终充满生机活力 3.只有学生真正成为课堂的主人，才能充分彰显课堂教学的价值 “学的课堂”的基本理念： 一是课堂是焕发师生生命的场所 二是提高课堂教学质量是永恒的教育主题 三是教师的教应立足于学生的学 四是课堂教学需要科学性和艺术性的协调统一 五是学生学力的提高是评价课堂教学是否高效的重要标准 与新课程理念的同振合辙 “学的课堂”的关键要素 1.学习——主体旋律 2.活动——外显形式 3.训练——操作手段 4.交融——内在本质 5.板块——流程形态 1．学习：学的课堂的主旋律是“学” 学生怎样学？应该是自主学、合作学、探究学；学习达到什么标准？完成学习任务有怎样的要求？这涉及到学习状态、学习习惯、学习方法。教师在学生学习中干什么？主要是提醒、推进、总结、提升。这是“学的课堂”的核心内涵，是我们在从事这项工作时必须全力解决好的问题 2.活动：学的课堂的外显形式是“动” 这里的“动”，首先是师生之间的互动，学生在教师的引导下，形成师生之间的思维联动、语言交流、情意相通；其次是学生个体的自动，整个学习过程，动眼动嘴动手，动容动心动情；再次是学生之间的联动，主动讨论，自觉协商，共同探究 3.训练：学的课堂的操作手段是“练” 训练要贯穿课堂学习的始终。首先，课堂有明晰的训练线索，教学任务的完成依赖于训练的落实；其次，训练指向学生的全方位，动脑、动手、动口、动耳、动眼；第三，有纸质的课前、课中、课外训练题目，分别为学生的预学、学习、复习巩固服务，以优化学生的学习效果 4.交融：学的课堂的内在本质是“融” 首先是师生主体的和融，让学生真正成为学习的主人，教师则是平等中的首席，是引导者、促进者。其次是前后知识的交融，努力构建知识和能力的“链条”，保证学生学习的连续性、相关性。第三是学生与文本的互融，引导学生真正走进文本，学好、学活文本。第四是学生之间的通融，有效地组织小组合作学习 5.板块：学的课堂的流程形态是“块” “学的课堂”不是随心所欲、任其自然的课