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教学微调查实践 　　摘 要：教学微调查是针对某个教学问题在课前或课后进行的小范围调查。教学微调查有利于教学从感性经验向理性认识发展。以课堂教学设计与反思为目的的教学微调查，一般分为课前调查和课后调查两个部分：课前调查目的在于了解学生的认知基础，为设计教学预案提供依据；课后调查目的是深度反思、分析教学效果，合理解释教学过程，为深化教学改革提供新动力。 　　关键词：教学微调查；教学实践；经验；数据分析 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0066-03 　　前段时间，我执教“角的初步认识”，课前一直在思考这样一些问题：学生对“角”有着怎样的认识基础？他们经验中的“角”又是怎样的？想让他们比较清晰地认识平面图形“角”的难点在哪里？对于这些问题，在以往的教学实践中，教师往往凭借着经验去分析与思考。然而，对这些问题仅仅凭个人经验判断是否可靠？有没有更加客观地了解学生的学习基础或者反思一节课教学效果的方式呢？我想到了教学调查，试图通过教学微调查的方式，让课堂教学实践从经验层面走向更加理性的层面。 　　微调查是相对于严格意义上的调查研究而言的，即针对某个微观问题，采用简易的问卷或小型的访谈等方式进行的小范围调查研究。课堂教学微调查主要针对某个教学问题在课前或课后进行的小调查，它具有即时性、灵活性，操作简便，数据分析及时，易于即时利用等特点。那么，该怎样开展教学微调查研究呢？ 　　一、确定有针对性的调查点 　　之所以提出微调查，目的在于进行与课堂教学相关的调查时不求全，而强调有针对性，能够为本节课的教学设计和教学实践提供支持。因此，有针对性的调查点的确定是做好教学微调查的重要基础。通过实践发现，可以从一节课的教学重点和教学难点两个角度来确定调查点。教学重点即一节课教学的核心内容，也是通过这节课的学习学生必须掌握的部分；教学难点则是学生学习过程中最为困难的部分。事实上，也只有针对教学重点和难点设计的调查，才有可能为设计有针对性的教学过程提供必要的帮助。 　　如我曾在“长方形面积计算”一课的教学调查中确定了三个调查点：一是调查学生对计算长方形面积所需条件的知道情况；二是调查学生有无计算长方形面积的经验；三是调查学生在会算的同时是否理解算理。三个调查点，均围绕本节课的教学重点展开，反映了学生学习“长方形面积计算公式”需要完成的三个层次。同时，第三个调查点也是学生学习过程中的难点。基于以上三个调查点展开的调查，才有可能让我们切实把握学生对“长方形面积计算公式”的认识基础，才有利于教师设计出有针对性的教学策略。 　　又如我在“角的初步认识”这节内容的调查中，确定了以下三个调查点： 　　（1）学生能否从汉字“角”联想到平面图形“角”？――调查学生生活经验中的“角”的认识状况。 　　（2）学生是否认识平面图形“角”的直观图？――调查学生对平面图形“角”的直观认识基础。 　　（3）学生能否从一些平面图形或物体中找到“角”，并能正确指认“角”――调查学生对“角”的生活化经验与数学概念间的沟通水平，也是真正达到“角的初步认识”的水平。 　　通过以上三个调查点的调查，可以比较全面、充分地了解学生对“角”的原有认知水平。 　　实践表明，唯有确定有针对性的调查点，才能切实了解学生的学习基础，从而真正实现为课堂教学设计提供必要的帮助。 　　二、设计合理的调查方案 　　调查点确定后，调查方案的设计也是实施教学微调查的重要一步，设计时一般需要考虑两个方面：一是材料的设计，二是方法的选择。 　　因为是微调查，所以材料选取不宜复杂，简单易操作最佳。比如我在上文提到的“长方形面积计算”一课的教学调查中，就设计了一张简单的问卷：你会计算长方形的面积吗？会的请试着计算下面长方形的面积（提供的长方形没有标出数据，实际长5厘米，宽4厘米），并写出计算过程。这样的调查材料虽简单，但已足以帮助我们充分了解学生对长方形面积计算方法的学习基础。而且因为调查材料非常简洁，便于调查资料的及时整理与分析。 　　材料选定后，调查方法的确定也是教学微调查中的重要环节。哪些内容适合采用问卷调查？哪些地方需要通过访谈？都应该是有预先设计的。我在做一年级学生“加法”认知基础调查中，设计了以下调查过程： 　　首先进行问卷调查。问卷材料是一张式题卡片，卡片上有8道简单的加法式题：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7，其中4道“5以内”（0除外）加法式题，3道“10以内”的式题，1道只限于满十“进位”加法（3+7）。这是作为了解学生“10以内”加法计算基础的。这些材料请全班学生完成。 　　接着对部分学生进行访谈，选定班中一个大组学生作为访谈对象。访谈材料是两个问题，第一个问题：“果树上原来有3只