教师专业化发展趋势原则和对策.docVIP

教师专业化发展趋势原则和对策 　　 (一)教师专业化的发展过程和趋势 　　 　　 教师作为一种专门职业，是经过了一个慢长的历史时期，在人类社会进步和科学技术发展及其对教育规模和质量的要求不断提高的过程中，才逐渐被人们所认识到的。伴随着班级授课制的出现和教育规模的不断扩大以及教育理论与实践的发展，学校的类型和层次越来越多，对教师需要量逐渐扩大，教师职业的内部分工也就越来越细，教师才逐渐成为一种独立的职业。 　　 教师专业化已经成为世界范围内教育改革和教师教育改革的主流。自上个世纪80年代，教师专业化运动从美国兴起以后，各发达国家也纷纷出台自己的政策和措施，建立自己的教师培养、培训体制和教师资格认证、聘用体制。我国教师专业化的发展历程与世界其它国家的教师专业化发展基本相同，只是在发展的时间上落后于世界发达国家。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2001年4月1日起，国家首次开展的全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段，这标志着我国教师职业开始向专业化的方向发展。尽管我们国家还没有制定教师专业标准，但是对教师专业素质的要求基本上已成共识，即教师应成为：具有全球视野和时代风貌的社会人；具有现代教育思想和教育理念的大师；具有问题解决和研究能力的学者；具有创新型思维和实践能力的创造者；具有批判性反思与不断学习能力的示范者；具有协调人际关系和沟通能力的组织者。 　　 　　 (二)教师专业化发展的原则 　　 　　 教师由职业向专业方向发展是一个动态的过程，是教师个体专业水平提高的过程和结果，也是社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。其主要涵盖两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。无论哪一方面在实现专业化发展的过程中，除了符合专业的本质特征要求，即教师职业要具有不可替代的社会功能、完善的教育专业理论和成熟的教育技能以及高度自主权与权威性的教师专业组织，都还需要得到社会的认可。 　　 1.教师专业化要适应知识经济时代社会发展的需要。知识经济时代，教育在经济社会发展中的作用越来越明显，社会发展对教师不可替代的社会作用越来越被人们所重视，教育作为知识生产、应用、创造与传递的主要载体已成为知识经济的核心，是国家创新体系的基础。这是教师专业化发展的基础。改革开放20年来，我国教育事业取得了令世人瞩目的成绩。到2000年底，全国基本普及九年义务教育，高中阶段教育取得快速发展，高等教育管理体制改革和布局结构调整已迈出关键步伐，成人各类培训教育也获得蓬勃发展，这就为推进教师专业化奠定了坚实的社会基础。 　　 2.教师专业化要适应教育改革与发展的需要。教师专业化是对教师“量”的需求被提高教师专业水平的“质”所取代的过程，这是教师专业化的基本原则。是否拥有高质量的教师是教育改革成功的关键，改进教学的质量取决于教师的质量。提高教师的学历水平、学术水平、职业道德水准和实施素质教育的能力与水平，是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施?加快教师专业化的进程是提高我国中小学教师质量的一个重要策略。 　　 3.教师专业化要适应教师的实际需要，不断提高教师的专业地位。教师专业化也是教师个体专业化，教师专业地位的不断提高，对缩短教师个体专业化过程将带来积极影响，这是教师专业化发展的目的性原则。要通过提高教师专业地位来扩大教师职业的吸引力，使教师职业成为人们羡慕的职业，以吸引更多的优秀人才从事教师职业，使教师队伍的数量不断扩大，以增强教师专业化的内驱动力。 　　 　　 (三)推进教师专业化的对策 　　 　　 推进教师专业化要抓住教师职业的特殊性，全面理解教师的专业化。一是教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性；二是教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力；三是教师专业化是一个持续的努力过程，是一种“动态”的发展过程。 　　 1.推进教师专业化需要法律和政策的保障。发达国家和部分发展中国家都明确政府在教师专业化进程中所起的作用，并通过制定相应的法律推进教师专业化。我国在推进教师专业化过程中也制定并实施一系列法律法规，1994年颁布了《教师法》，1995年12月出台了《教师资格条例》，2000年教育部制定了《教师资格条例》实施办法。这些政策法律对教师的专业地位、任职条件以及教师的入职考试和任职考核等方面都做了明确规定，为推进我国教师专业化提供了法律保障。 　　 2.推进教师专业化需要制定教师专业标准。教师专业标准是推进教师职业专业化，衡量教师的质量与素质，提高学校教育质量的重要依据。为有效地确保教师专业化的实施，开展教师专业发展的鉴定与评价是十分必要的，但如