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教师培训服务平台建设问题与建议 　　中小学教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是教师提升专业素质的有效途径。教育领域综合改革的不断深化对教师整体素质提出了新的要求，教师培训需求越来越个性化、多元化、高端化，培训需求是培训公共服务的出发点和着力点，培训需求的转型升级倒逼教师培训公共服务的转型升级。 　　“互联网+”时代，信息技术的飞速发展为教师培训公共服务改革提供了全新的支持。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）中明确要求建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务。 　　一、教师培训服务平台建设问题 　　教师培训服务是为了满足教师的专业发展需求提供的资源、产品和服务，平台则是一种集成的软硬件环境，与教师培训服务相结合则称之为教师培训服务平台。因此，教师培训服务平台建设的宗旨是在技术支持下为教师提供公益性信息资源服务。服务平台具有公益性、综合性和开放性等特点。 　　目前，国内各省市都非常重视教师培训服务平台的规划和建设，除了中西部少数省市外，基本都建立了地方性的服务平台或管理平台。通过浏览各地教师培训服务平台主页，我们可以发现各地平台的一些共同功能，如信息发布系统、教师管理信息系统、各级各类教师培训（国培、省级继续教育、专项人才工程）管理系统、研修社区、教师工作坊系统等。由于各省市由不同的部门主导教师培训平台的建设和推广，省市之间教育发展水平和阶段不尽相同，又导致了平台功能系统存在一定的差异性。例如，北京市区域性的教师研修社区建设成果较为显著，北京市教育培训管理服务平台集成了教师开放性教学实践活动平台；上海市开发建设了上海市教师学习平台，形成了教师网络选学的远程培训模式；山东省培训辅导员建设较为完善，山东省教师教育网建设了教育志愿者服务系统；四川省将在线培训、学籍系统等统一建设在教育资源公共服务平台上；重庆市、江苏省、湖北省、湖南省、江西省的平台还整合了教师资格认证功能系统。但整体来看，目前，教师培训服务平台建设存在以下问题。 　　1.平台功能不够全面 　　教师培训服务平台应该是集资源、服务、管理、课程、培训等功能于一体的综合性服务平台，多数省市的平台还是功能单一的门户式网站，仅具有信息发布的功能。在平台上组织教师在线培训多采用链接到外部培训机构网站上，只有上海、浙江、福建等少数省市建设了服务地方教师的本地培训平台。随着智能手机和平板电脑的逐步普及，移动学习已经成为教师培训的主要形式之一，因此，移动培训APP也是平台必须建设的功能模块。 　　2.培训资源不够丰富 　　培训资源是组织教师在线培训和网络研修的前提。当前，很多地区将基础教育资源公共服务平台的资源建设等同于教师培训服务平台的资源建设，教育资源公共服务平台的服务对象包括教师、学生和家长等，教师培训服务平台的服务对象只是广大中小学教师，建设培训服务平台和培训资源的目的是为了促进教师的专业发展，必须以服务对象的实际需求为导向，实现培训资源从理论性到实践性、从预设性到生成性的转变，着力建设一大批多层次、多类型的教师培训资源。 　　3.数据中心不够完善 　　完善的教师培训大数据能为管理部门的科学决策提供依据，为分析和构建教师学习模型、适应教师个性化的学习需求提供支持。当前，教师培训服务平台上的各个系统独立开发，没有整合到统一的基础环境中，没有统一的数据标准，导致系统之间无法形成数据的互联互通，无法获取完整的教师培训大数据。 　　4.服务体系不够健全 　　教师培训服务平台是面向区域内所有教师的，不同年龄段、不同学校的教师有不同的专业发展需求，支持服务是保障教师培训质量的重要因素之一。现有平台没有形成“以教师为中心”的服务宗旨，对教师的服务主要集中在远程培训的开始和结束阶段，缺乏对教师培训的全程支持，没有建立省、市、区、校多级服务体系和保障机制，缺乏技术保障团队和教师服务队伍。 　　二、教师培训服务平台建设策略 　　1.系统规划 　　通过建设统一的教师培训综合服务平台，以开放的视野，汇集各方的力量，构建全新的教师培训服务支持体系，促进教师培训服务供给的内容、方式、形态、决策等的变革。供给内容上，为教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优质培训资源，使城乡教师能够平等获取信息，实现资源共享；供给方式上，转向个性化的培训服务，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环节，促进课程改革的设计者、研究者和实施者的多元对话，增强教师发展学生核心素养的能力；供应形态上，建设科学、规范、高效的培训管理机制，为教师培训组织实施和管理提供网络信息管理工具，以教师培训的信息化推动教师培训的现代化，提升教师培训实施管理水平和教师专业发展服务能力；供给决策上，通过挖掘和分析教师培训大数据，实