【毕业论文】教学反思论文--让作文不再成为语文老师心头之痛.docVIP

让作文不再成为语文老师心头之痛 内容摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。但在当前初中作文教学中，学生的“写”和教师的“教”存在着不能和谐发展的问题。为了提高学生的作文水平，语文教师可以以读写促积累；确定明确的作文训练目标；让学生学会把生活融入作文；让学生的作文应用于生活，以此让他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。　　关键词：作文教学 现状 对策　　作文能力是衡量学生语文能力高低的重要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力。因此，无论是应试教育下语文成绩的提高，还是素质教育下语文素养的生成，作文教学始终担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务，它理应是最受重视最能见效的教学。然而，无论是在平时的训练里，还是在各种考试的实战中，作文出现的大量问题是语文老师心头挥之不去的阴影，是作文，成为了语文老师心中的“痛”。 学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。孰不知，教师也有三怕：一怕教语文，二怕考现文，三怕改作文。 众人心知肚明，语文现已沦为主科中的小学科，教师往往吃力不讨好。然而，作文又是导致学生疏远语文，讨厌语文的罪魁祸首。只要不写作文，听听课也无妨，但一写到作文就抓耳挠腮，冥思苦想，绞尽脑汁。于是，顺手牵羊者有之，拿来主义者有之，蒙混过关者有之。而这一切，源自语文教师对作文教学的漠视，源自学生对作文兴趣的索然。语文教师呢？最苦的差事莫过于批改作文，教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山，当然还不包括一周几次的日记。老师们知道，愚公移山，还感动了天帝，于是天帝派神仙把两座大山搬走了，可我们呢？身在一线的语文教师呢？面前两座大山搬来又搬去，真不知何年何月何日有尽头。 苦，老师不怕，因为我们是天底下最苦的人，我们是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人，我们是春蚕，牺牲了自己成全了学生，我们是春风，消失了自己凉爽了孩子。可令人心酸的是，这种苦究竟有多少人能够品味？面对我们呕心沥血、挑灯夜读的批改，学生熟视无睹、漠不关心，甚至嗤之以鼻，不屑一顾。因为他们关心的是分数，因为他们关心的等第。至于老师指出的缺陷和错误，也只能永远埋藏在昨日的练习本中。显然，语文的低效高耗与作文不无关系，与作文的教学与批改不无关系。基于此，教研室刘主任打电话给学校，商讨作文教学新模式，寻求习作批改新思路。开学初，学校正式敲定，九年级语文组率先试点。领到任务，我们也着急紧张一阵，何处入手，怎样操作。先前的运作固然很苦，但驾轻就熟，也逐渐适应。现在从头开始，总归不太适应。既然是任务，就要硬着头皮往下做。我们先将本册习作内容罗列出来，同时结合学生实际，制订《初中生作文教案编写安排》，确定六篇大作，十一篇小作。六篇大作，组内合作，两人一篇，目前，已经全部成稿，并制作好相应的课件。 有了可操作的内容，有了可演示的文稿，学生兴趣一下子就上来。参与的积极性高了，投入的精气神大了，学生的思路也像石井钻探中的石油一下子喷涌而出。会想，当然会说；会说，当然会写，会写，当然也就不再痛苦。想想学生怕作文，其实有很大一部分是我们引导不当所造成。一支粉笔，一个题目，一个省略号，留下一群痛苦不堪的学生。现在，我们通过酝酿，审题，辨析，选材，斟酌，讨论，交流，激发学生的共鸣，引起学生的创作欲望。真应了孔子一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 有了详细指导，我们就趁热打铁，让学生当堂完成，一气呵成。打消他们弄虚作假、一拖再拖、敷衍了事的不良习气。接下来的批改，是作文教学中的重头戏，也是语文老师付出没有回报的伤心之处。经不断研究，不断讨论，我们决定分三步走。第一，学生分组，互评互议。要求四人一组，推选一人为组长，互读互评，突出优点，指出不足，侧重两大层次、十个方面：基础层次——格式是否正确，卷面是否整洁，有多少错别字，有几处语病，标点符号如何；较高层次——中心是否明确，选材是否得当，结构是否合理，表达是否多样，语言是否优美。读完后，共同商议，明确优点与不足，交叉使用红笔开始批改，既要眉批，也要旁批，既要有分数，也要有总评。评语不能太笼统，要有的放矢，恰如其分。比如画条浪线，写上“语言精彩”就不行，要引导学生细致分析好在那里，也就是你喜欢的理由，其实这也是一次阅读鉴赏能力的提升。还有修改符号增添、删除、替换、调换等，统一规定，规范使用，对于优美的语句使用浪线，对于有问题的语句使用横线等等。最后签名、署上日期，分数打固定表格的最上面，百分制。表格要求：居中，横六格，竖三格（教师可让批改学生使用作文字迹相同颜色的笔画在总评下面）。 第二，教师复评，重在问题。教师复评时要注意语言，简明扼要；要突出问题，便于学生修改。总分打在题目的右上角。