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中学阅读教学的几点思考 　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从中学阅读的实际，谈谈几点对阅读教学的思考。 　　一、以人为本，尊重学生主体是提高中学阅读教学效率的前提和基础 　　1．阅读教学的本质是学生的阅读 　　阅读是一种个体行为。就其目的而言，是阅读主体与文本及作者在多层面多层次展开对话，从中吸取精神营养，进而提高主体自身阅读能力、丰富主体自己精神世界的脑力劳动的过程；就其过程而言，是阅读主体与文本及作者间的复杂的思想碰撞和心灵交流的心智活动过程。因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开对阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于经由文本的启发、激发，阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。所以，中学阅读教学要提高效率，就必须首先坚持学生的阅读主体地位。也只有学生的主体作用被激发出来后，阅读才会成为主动的对话，而不是被动的抄写和记忆。 　　现代阅读观认为，阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，存在多种对话关系，如师生与作者的对话、师生与作品的对话以及师生之间和学生之间的对话等关系。这些关系的中心必须是学生与文本与作者的对话关系。其他关系应该为学生的阅读，为学生把握文本的内涵和与作者的深层次交流对话创设良好的环境和条件。只有教育者把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体，以致使学生沦落为抄笔记的主体。也只有在这种观念下，我们才能在阅读教学过程中尊重和突出学生的主体性，教师才能真正扮演好阅读教学的组织者、学生阅读的促进者等角色，真正激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读教学的效率。 　　2．阅读教学必须尊重学生的阅读实际 　　初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经由社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次的水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。如果文本或阅读的要求过分高于学生的阅读实际，脱离他们的经验世界和想象世界，那么，学生与文本自然就难以找到对话的基础和对话的平台。 　　回到了学生主体，中学阅读教学就有了实事求是的科学精神。任何一厢情愿、越俎代庖甚至超越学生阅读实际的行为其结果必然与提高阅读教学水平的期望相违背。 　　二、提高阅读教学效率需要阅读原理、阅读技法的辅佐 　　阅读是写作的逆化，“因文得意，读人读己”则是阅读的目标。阅读教学中教师应组织引导学生把握作者的语言组织、文章风格，进而把握文本的内涵和意蕴，最后升华为对文本、对作者的认识性、批判性评价和丰富自己的认识和体验。 　　我曾经听过一位青年教师的新教材研讨示范课，讲的篇目是陆蠡的《囚绿记》。引导学生阅读时，他设计了如下六个问题： 　　“我”毫不犹疑地决定下了朝东房间的小小理由是什么？ 　　为什么说“我怀念着绿色把我的心等焦了”？ 　　“我”为什么囚住这绿色？哪些词语很准确地写出了“我”囚绿的过程？ 　　“我”把绿“囚”牢了吗？为什么把绿色比作“永不屈服于黑暗的囚人”？其作用是什么？ 　　文章最后一段写“和它们见面的时候，会和我面生么”用了什么修辞？其作用是什么？ 　　你有过类似“囚绿”的行为或感受吗？对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 　　客观地说，这些问题周到、全面，基本涵盖了文章很多的知识点。但所有问题依然是细密、琐碎的语言项目，没有引导学生把握作者对自由和光明的渴望，没有引导学生把握一个富有正义感和爱国心的青年作家，在国难当头，在革命时代中昂扬奋进的精神追求和表达出来的对永不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美，学生自然难以准确体会作家特定的情意和体验下的语言表达。没有审美阅读，更没有创造性阅读，自然就谈不上提高阅读效率了。 　　当然，提高阅读教学的效率也离不开得当的阅读技法的培养。点、评、批、注，精、略、诵、默等，各有千秋，又往往因人而异，这里不作展开。 　　三、阅读体现的是人与人之间的精神联系，就有悠久历史的汉语言文学而言，语文阅读还是修身、是养性，是对灿烂文明的吸收与传承。因此，语文阅读教学还要彰显人文性。 　　1．阅读教学要尊重学生的独特感受和体验 　　长期以