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教育改革背景下高校体育教育专业课程设置研究 　　摘 要:在教育改革的宏观要求背景下,我们要贯彻教育以人为本的指导思想,进一步明确高校体育教育专业的培养目标和培养规格,以专业课程设置改革为契机,培养复合型的体育专门人才,从而适应国家、社会以及经济发展对人才的需要。本文以陕西师范大学的体育教育专业课程设置为例,对课程体系的现状进行调查、分析和研究,探讨陕西师范大学体育教育专业课程改革的趋势,并寻求合理的解决方案。 　　关键词:教育改革;体育教育;课程设置 　　文章编号:978-7-5369-4434-3(2010)02-140-03 　　 　　高校体育院系的课程设置改革是一项琐细庞大的系统工程,它包含两个方面:一是课程内容的革新,二是课程结构的优化。课程结构是人才培养模式和培养目标的具体体现。课程设置是教学计划的核心内容,也是实现培养目标和培养规格的中心环节。要形成学生合理的知识结构、能力结构和综合素质结构,必须进行课程设置优化。本文注重以陕西师范大学的体育教育专业课程设置为例,对课程体系的现状进行调查、分析和研究,探讨陕西师范大学体育教育专业课程改革的趋势,希望能有助于推动体育教育专业的教学改革,保证体育教育人才的培养质量。 　　一、体育课程设置的概念定位 　　体育课程是课程的下位概念,目前体育课程的定义也有以下几种:1.体育课程是一门学科。如我国学者吴志超等认为:“体育课程是以发展学生体能,增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程,它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合,共同促进学生身心的全面发展,是整个学校教育的一个方面的课程。”[1]2.体育课程是活动。如毛振明等人提出的看法:“体育课程是在学校指导下,为了使学生在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。”[2]3.此外,许多学者还认为体育课程的内涵应该包括体育教学目标、教学内容、教学时限、体育课、甚至课外体育活动和课余体育训练。总之,凡是纳入学校教学计划的体育方面有目的、有计划、有组织的活动都应包括在体育课程之中。 　　“培养目标规定了对人才的具体培养要求,是教育活动所追求的最终目的。”[3]体育教育专业培养目标是“体育教育专业培养的人所特有的种类、层次、规格和要求”,学校进行课程改革必须首先明确人才培养目标,才可能进一步确定和优化课程内容和结构。”[4]我校体育教育专业培养的目标为:培养我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展、掌握体育教学的基本理论、基本知识和基本技能并受到体育科学研究基本训练,具有良好素养的体育教育专门人才。适宜从事学校体育教育教学、管理、运动训练和社会体育指导员工作。当然我校对体育教育专业的学生培养的重中之重就是学校体育教育工作者。 　　下面是陕西师范大学06级体育教育专业开设的课程: 　　05级体育教育专业学科基础模块和专业课程模块的课程内容 　　 　　从表1可以看出,我校05级体育教育专业的课程设置门类不太齐全,特别是专项选修课程,还不能适应中小学《体育与健康》课程的要求。课程设置规定僵硬,缺乏灵活性。 　　表2:实践模块和教师教育模块课程内容 　　 　　从表2可以看出,实践模块开展的课程内容还比较丰富,但在实际实施的过程中只有一少部分课程得以实现,更重要的是缺乏专业实践。特别是教育实习,安排到第7学期,在短短的几周内完成过于集中,次数太少,每个实习点人说大概在18人左右,上课的机会少,再遇上下雨天,就更不利于教学能力和实践能力的培养了。 　　二、体育教育课程设置的存在特征及现状分析 　　表3:下面是我校体育教育专业的课时说分配和比例: 　　 　　说明:1.专业必修课(含学科基础课程)共19门。 　　2.专业选修课共44门,其中限定选修课4门,任意选修课40门,分四个方向。学生应从限定选修课程中至少选修14学分,从任意选修课中至少选修19学分。 　　3.实验课程共5门,含综合性,设计性实验的课程4门,占实验课程总数的80%。 　　 　　 　　 　　从表3可以看出陕西师范大学体育教育专业的课程设置存在以下特征: 　　第一,通识模块课程所占比重较大,教师教育课程偏少。通识模块课程的设置旨在拓展学生的知识面、优化学生知识结构,因此这些课程是大学生提高人文性和学术性所必不可少的课程。据调查显示,陕西师范大学体育教育专业通识模块课程的学分是52个学分,占总学分的28%,学时为936个学时,占总学时的33%。说明一个本科生在四年的学习生涯中,要花费近1/3的时间学习该类课程。而学科类课程和教育类课程分别只占总学时21%和10%,这样来看无论在内容上还是在总量上都是不足的。而且更为重要的是缺少艺术、历史、伦理学、文学等人文学科课程。 　　第二,