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教师资格国考背景下小学教育师范生综合素质培养 　　摘 要： 随着教师资格国考的全国化，如何培养适应新形势下的小学教师是师范院校的改革重点。通过分析小学教育师范生综合素质的培养现状，从建立评价标准、调整课程结构与设置、改革教学方式、增强实践教学效果与开展校园文化活动几个方面提出小学教育师范生综合素质培养的建议。 　　关键词： 教师资格国考 师范生 综合素质 　　教师能力的培养是教师教育研究领域的热点问题。2015年，我国全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制。此次改革之后最大的变化在于，师范生申请中小学教师资格和非师范生一样应参加统一考试，不再享有直接被认定教师资格的“特权”[1]。入职门槛提高，给师范生的培养带来新的挑战，为适应改革后的新要求，如何利用有限的学习时间，高效地培养师范生的综合素质是师范院校的一大难题。 　　一、小学教育专业师范生综合素质培养现状 　　（一）生源质量下降 　　较多高师院校由原中师升格而来，20世纪80年代，中师一直为农村初中毕业生中优秀者所首选，“优秀的人才上中师”是当年中师生源的真实写照。20世纪90年代末期，高师院校生源每况愈下，学生生源通常是来自高考招生的中下游。这些学生的学习基础相对较差，尤其是自学与自控能力不足，且她们对教师职业的态度比较消极，因此将她们培养成为合格教师具有较大的难度。 　　（二）基础类课程仅注重理论培养 　　在当前的某些高师课程设置中，教育类与通识类课程的课时较少。以笔者所在院校为例，教育类课程仅开基础心理学、儿童发展与教育心理学、教育学、班级管理4门，每门课时仅32课时，科学与人文素养相关的通识课程仅在对口专业开设，几乎没有设置面向整体师范生的此类课程。 　　在教育类课程中，由于生源质量，学生对课程的兴趣不高[2]。加之教师普遍将课程上成“纯理论”课，较少结合教学实际，导致普遍学生对这类课程的认识存在误区，认为只用“背背就好”，“用来应付考试”。这让师范生的综合素质发展缺乏理论支撑，当学生转变为教师时，通常会产生不适应，进而影响其职业发展。 　　（三）教学技能水平薄弱 　　在当前小学中，新教师普遍存在理论知识较好，但教学能力不强、水平不高的问题，很难适应全面实施素质教育的要求。说明她们在师范生时，教学技能的培养不够，有些师范生对教学处理的提问回答得头头是道，却无法在课堂上真正地解决问题。 　　二、教师资格国考对师范生综合素质的培养提出新要求 　　（一）考察内容更为广泛 　　与过去教师资格考试仅笔试“两学”（教育学、心理学）相比，当前教师资格国考的考试大纲中对师范生的考察内容更为广泛且全面，包括教师职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力（阅读理解、逻辑思维、信息处理、写作）、教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价[3]。从考察内容范围变广可以看出，国家对教师行业的准入标准提高，相较过去尤其突出对通识类知识的掌握与教学技能的运用，大大增加师范生综合素质培养的难度。 　　（二）加强理论活用能力 　　无论在教师资格笔试还是面试中，都??调准教师应具备良好的教学实践能力，不能再是只懂理论，不会实际操作的“旱鸭子”。如笔试中学生指导、教学设计、教学实施、教学评价几项内容的考核，都是支持实际教学操作的必要知识。面试中的教案撰写、片段教学与教育知识问答是未来教学的必备能力。因此，教师资格国考更为强调，师范生应具有理论活用的综合素质，给高等师范院校带来新挑战。 　　三、小学教育专业师范生综合素质培养的建议 　　（一）制定师范生综合素质评价标准 　　教师资格国考的考试大纲提出对小学教师的准入门槛标准，这些标准只代表一名合格小学教师的基本要求。高等师范院校需要与小学合作，结合各省各市各区的特点，加强本土化调研，进一步将小学教师的综合素质标准制定为可操作、具有动态性的评价体系。 　　高效建构师范生综合素质评价体系具有必要性和紧迫性[4]。高等师范院校有必要调研本区域小学教师的综合素质现状，以及所要达到的理想状况，并将相关素质细化，融入师范生的课程培养中。有研究指出，评价体系应注意动态性，可根据学生的不同学年特点，赋予不同观测点不同的权重比例，以确保评价体系的科学性和合理性[5]。评价方式应多样化、综合化，强调过程性评价，不能将学科的期末成绩作为最终评价，还可采用学生自评与同学互评的方式，让评价结果更客观。 　　（二）调整课程结构与设置 　　根据教师资格国考的要求，将师范生课程划分为通识类、教育类、学科类及实践类，并对课程比例进行适当调整。当前较多师范院校强调学科教学法的学习，以笔者所在院校为例，教学法课程的课时约为教育类课程的2倍。有研究对比了国内外教师教育课程的设置，发