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教师走出对学生赏识过度误区探讨 　　摘要:赏识教育要求教师遵循生命成长的规律,走进学生的内心世界,信任、尊重、理解、激励、宽容学生,发现学生的潜能,唤起学生的自信,扬起学生的激情。赏识教育作为一种全新的教育理念,对于培养学生的健康人格、挖掘学生多方面的潜能,实现其自我欣赏、自我发展具有较强的现实意义,符合素质教育的总体要求。但是时下的赏识教育好像并没有达到这样的效果,反而使孩子变得浮躁、虚荣、自负、骄傲、脆弱,赏识教育进入了一个误区:“赏识过度”。 　　关键词:赏识教育;赏识过度;赏识有度;批评教育 　　作者简介:缪素华(1978-),女,江苏泰州人,江苏省姜堰中学政治教师,中学一级教师,主要研究方向:中学政治教学。(江苏 姜堰 225500) 　　 　　适应素质教育的发展,新一轮的课程改革在全国如火如荼地展开,它要求打破教师独占讲台演“独角戏”的传统教学格局,强调将学生请上台,尊重学生、赏识学生、崇拜学生,以激发学生的潜能,点燃学生的智慧火把,这就是时下提倡的赏识教育。正是基于这种考量、出于这种理解,表扬、鼓励代替了批评、指责,成为了时下课堂上流行的一道靓丽的风景线。 　　一、新课程改革中的赏识教育 　　在传统教学中,教师占据着主导地位,常常抱着“恨铁不成刚”的心态,动辄对学生严加斥责,大肆批评,因而课堂上常常会出现教师“大动肝火”,学生“宁死不屈”的尴尬局面。古语虽云“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,殊不知,良药若是苦得让人难以入口,功效从何而来?忠言若是逆得进不了耳朵,何来效用?且这种一味地批评、指责、否定学生的教育方式只会严重打击学生的自信,扼杀了学生的思维,其他功效怕是不大。 　　新课程教育不一样,它倡导一种全新的教育理念――赏识教育。赏识教育要求教育者在教育过程中,运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。它要求通过赏识重塑孩子的健康自信,发现和发挥学生的长处和潜能,培养其创造性思维,使其最终走向成功。“哪怕学生只有一点点成绩,就要表扬;只要有一小点进步,也要鼓励。”以表扬促学习,以鼓励促发展,这是赏识教育的核心。有一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的,赏识可以发现孩子的优点和长处,激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育,尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,树立自信心。赏识能催人奋进,人在受到赏识的时候工作或学习,效果最好,学生一旦受到了赏识,无论对于眼前的学习还是日后的长久发展,都是大有裨益的。无论多么顽皮的学生,无论多么冷漠的学生,其内心深处都非常渴望被别人赏识。赏识可以使他们体验到成功的快乐,而这种情感因素正是学生成长的关键。赏识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水。赏识引向成功,抱怨导致失败。赏识教育势在必行。 　　二、推行赏识教育容易陷入的误区 　　赏识教育作为一种全新的教育理念,对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能,实现其自我欣赏、自我发展具有较强的现实意义。但新生事物的成长难免会遇到各种各样的问题,有些老师、家长对赏识教育的理解比较片面,出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象,甚至出现有些老师谈“惩”色变,对学生一味地表扬、夸张地赞赏,对于缺点却轻描淡写甚至只字不提。于是很多的课堂上出现了这样的倾向,只要学生回答问题,无论质量如何只要开了口,教师一律是“好”、“很好”、“棒”、“真棒”以示表扬和鼓励。于是课堂上“棒极了”、“太好了”此起彼伏,“好”声一片,一堂课下来,学生备受赞扬,虚荣心得到了极大的满足。教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但是一节课上如果处处都是“你真棒”、“你真好”之类的表扬话语,把表扬的方式变成一种表扬公式,就会令人心生疑窦:这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何,都会得到教师的表扬,久而久之,他们还会在乎表扬吗?这种肤浅的表扬会不会使他们变得浮躁,对表扬的功利性产生依赖,导致没了鼓励,缺了表扬,他们就不再积极主动地去学习?这种只有表扬没有批评的教育会不会让他们变得脆弱不耐挫折?这种无节制的廉价表扬会不会养成孩子虚荣、自负、骄傲的心理?――这种种的疑虑给我们提出了一个现实的教育话题:赏识教育是不是就是一种简单的表扬教育,赏识教育是不是就不再需要批评教育了? 　　三、教师走出对学生“赏识过度”误区的对策 　　赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。赏识教育,其关键在于发现每名学生的闪光点,对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度,所关涉的是刷新教育理念的大问题,是传统的师生、亲子关系的重新定位,它能增强孩子的进取心和自信心,激发孩子的创新精神,符合素质教育的总体要求。但它绝不是仅仅拘泥于表面化的表扬,因为简单