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教师信息素养与使用信息技术支持教学状况相关性研究 　　摘 要 用问卷调查和访谈的方法，对高级中学非计算机学科教师信息素养与使用信息技术支持教学状况进行调查研究，发现两者有密切的相关性，认为提高教师信息素养是改善信息技术支持教学状况的关键所在。同时，研究也为高级中学非计算机学科教师信息素养评测指标的建立提供参考。 　　关键词 信息素养；信息技术；调查研究；相关性 　　中图分类号G434 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）014-0005-03 　　 　　1 前言 　　 　　在科技飞速发展的今天，教学内容的深度和广度增加，教育资源极其丰富，教育打破国别和地区的限制，为所有受教育者服务，逐渐实现平等教育。教育形式也一改过去单一的课堂教学形式，获取知识的渠道越来越通畅和广泛。在传统教学模式中，教师主要是知识的传授者，而今天教师更重要的是组织者和协调者。面对丰富多彩的教学内容和形式，为尽快地汲取营养，使自己进步更快，要求提高信息处理能力。为了摸清教师信息素养与使用信息技术支持教学状况的相关情况，为教育信息化工作的开展提供建设性的建议，在北京市大兴区教委信息中心的支持下，针对区直属高级中学进行调查研究，研究的主要内容有：1）探讨非计算机学科教师信息素养与使用信息技术支持教学状况的相关性；2）建构非计算机学科教师信息素养的评测指标体系。 　　 　　2 研究设计与实施 　　 　　2.1 研究对象及研究步骤本研究的总体是依据北京市大兴区教委提出的要求，针对区直属高级中学非计算机学科教师，采用随机抽样方法，兼顾教师的性别、年龄、学历、学科等方面的分配，以问卷及访谈形式进行调查。 　　 　　调查研究工作步骤如图1所示，主要步骤：1）首先由文献综述探讨结果，汇总归纳信息素养的内涵；2）通过问卷，调查大兴区直属高级中学非计算机学科教师信息素养与使用信息技术支持教学的现状；3）研究人员深入学校实地调查、访问、观察；4）数据处理及分析。 　　2.2 研究问卷的设计本研究主要利用问卷调查法搜集资料。调查问卷由研究者参考国内外相关量表（或问卷）设计，内容分为2大部分：1）个人基本资料；2）信息素养现状和使用信息技术支持教学状况。 　　预试问卷编拟完成后，实施预试，预试对象的性质与将来正式问卷要抽取对象的性质相同。选取一所中学，采用随机抽样方法，取样时兼顾教师的性别、年龄、学历、学科等方面的分配，共发放问卷40份。 　　本问卷采用里克特式总加量表（Likert-type rating scale）的方式编制而成，受试者根据题目所描述的事件，在“完全同意”“同意”“不一定”“不同意”“完全不同意”5个不同的选项中，勾选一个最符合被试者个人的实际情形，并给予5分、4分、3分、2分及1分。将所有分数相加之和，为其态度分数，所得的分数越高，表示其信息素养和使用信息技术支持教学的频率越高。 　　本研究问卷调查表结构效度的建立，以主成份法（Principal Components Method）进行分析，并做均等变异法（equimax）之直交转轴，其抽样适当性参数KMO值达0.838，显示抽样适当性颇佳；Bartlett’s球形检验值达到5 779.733（表1），达到显著水准。因素个数设定为4个，并将因素一命名为“一般信息素养”，因素二命名为“信息技术与教学评价”，因素三命名为“职业发展与终身学习”，因素四命名为“信息技术用于教学”；其中前3个因素合成为教师信息素养。 　　 　　调查问卷从初期的70余题到最后定稿到30题，依据信息素养理论定名为“一般信息素养”“信息技术与教学评价”“职业发展与终身学习”“信息技术用于教学”4个分量表。“一般信息素养”分量表有7题，其内部共同性系数值为0.712；“信息技术与教学评价”分量表有3题，其内部共同性系数值为0.779；“职业发展与终身学习”分量表有4题，其内部共同性系数值为0.773；“信息技术用于教学”分量表有16题，其内部共同性系数值为0.853，表示本研究所发展量表的内部一致性很高。 　　 　　3 研究结果与讨论 　　 　　研究共发放问卷400份，施测后删除无效问卷68份，有效样本为332份，回收有效样本比率为83%。问卷回收后，经一份一份检查筛选，对于数据不全的问卷，予以删除；对于填答时皆填同一答案者，予以删除。 　　利用SPSS(Statistics Package for Social Sciences，社会科学统计软件包)统计处理软件对调查研究中的数据进行处理，并进行量表分析，通过求出量表的“结构效度”来对量表中因素关系作出判断。 　　3.1 KMO及Bartlett’s检验[1]KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数。