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教师做探究性课题创造者 　　最近，在扬州市范围内举办了一次公开教学活动，课题是“柱锥台的表面积”，它是苏教版普通高中课程标准实验教科书必修2第一章内容。教材没有像以往那样重公式的推导，而是侧重介绍推导的思想方法，即立体几何问题平面化思想、类比思想等。 　　课后几位同行结合课堂实际提出了如下问题：在强调直棱柱侧面积公式不适用斜棱柱时，有学生提出斜棱柱侧面积如何计算，教者为何不再深究？圆台侧面积公式S=■（c+c′）Ｌ＝π（r+r′）l是教学时类比棱台得到的，未作严格的证明，为什么学生没有质疑？等等。归纳起来意见集中在一点：课堂没有鼓励质疑的精神。 　　其实，上述问题在课堂教学中教者是有意识地作了回避。可能是基于以下几点考虑：一是现行教材中已删去斜棱柱侧面积的内容，对学生的学习不作要求。二是公式推导并非教学重点，圆台侧面积公式的推导也就被省略了。三是从教学时间安排上不能顾及。“几何体侧面展开图”的教学仅1个课时，没办法在实际教学中既关注难点又关注考点。 　　尽管如此，对这节公开课指出的问题令人深思。我们又该如何改进这节课的教学？结合本人教学实践尝试，笔者提出，把“柱锥台的侧面积”作为探究性课题，并认为只有把它作为探究教学的案例来组织教学活动，才能把本节内容的学习引向深入。 　　【重构及说明】 　　整个教学活动过程可以设计为：首先教师围绕本课题设计好要探究的问题，然后由学生进行自主探究，写出课题研究报告，教师收阅后，再选择对象组织课堂交流。 　　1.回答“柱锥台的侧面积如何计算？”，并提出解决问题的方法建议。 　　按照平面化思想方法，将上述几何体展开成平面图形，再通过平面图形面积计算得出，并建议列出结果。要求对多面体从棱柱、棱锥、棱台中的特殊情形入手。如图１所示。 　　S直棱柱侧=ch 　　S正棱锥侧=■ch′ 　　S正棱台侧=■（c+c′）h′ 　　类比可得出旋转体的侧面积公式： 　　S圆柱侧＝2πrl 　　S圆锥侧=πrl 　　S圆台侧=π（r+r′）l 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2.由柱、锥、台三种几何体的内在关系，说明侧面积计算有怎样的统一性？ 　　正棱锥可以看成正棱台上底面收缩为一点的情形，直棱柱可以看成正棱台上底面扩展为下底面的情形。故棱台侧面积公式中c′=0，c′＝c时，即为正棱锥、直棱柱侧面积。 　　3.延伸探究问题： 　　（1）斜棱柱的侧面积展开图是怎样的？如何计算侧面积？ 　　（2）圆台侧面积公式S=■（c+c′）Ｌ＝ π（r+r′）l，如何证明？ 　　（3）圆锥、圆台展开图中的圆心角与哪些量有关？ 　　（4）你自己想到的其他问题。 　　问题（1）教材中未涉及，但解决此问题有助于学生对棱柱侧面积计算有完整的认识。问题（2）关于圆台的侧面积公式，教材中是类比棱台得到的，在章节后的链接中给出了推导。可以引导学生研读教材，参阅资料。问题（3）是传统教材中给出的结论。如图２所示。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　圆锥侧面展开图扇形圆心角?夼＝■?３６０°，圆台侧面展开图扇环圆心角?夼＝■?３６０°，其中r、r′是底面半径，l是母线长。以上在新课程教材中未出现，但是作为训练学生探究能力的素材是十分理想的。 　　笔者以上述问题为探究内容布置给学生，一周后学生提交的报告内容丰富，想法很多。首先，对斜棱柱侧面积公式、圆台侧面积公式都能给出完整的推导过程。其次，学生的研究报告中还提到旋转体中球的表面积，由于不能展开成一平面图形，平面化思想方法已经行不通，需要“积分”思想，将球体分割成一个个“准锥体”来推导球面面积。还有学生干脆围绕本节内容，收集了一些有趣的问题，向同学进行问题征解。这些都给我们的课堂教学增添了许多鲜活的素材。 　　在课堂交流环节中，一方面要重视上述探究问题的讨论，拓宽学生视野，提高研究问题的深度和广度。另一方面我们要重视对一些基本概念的辨析、基本问题的解决方法的学习和讨论。在直棱柱、正棱锥学习过程中，设计一些概念辨析问题，如比较正方体与正四棱柱、正三棱锥与正四面体的异同等。在常见的侧面积计算问题中，结合具体问题，让学生学会从高、斜高、侧棱长、底面正多边形边长（边心距、外接圆半径）中的一些量来推算其他量。还有几何体表面两点最短距离问题，让学生学会用平面化思想方法来解决。这些重点内容在探究性课题的课堂交流环节需要统筹考虑。 　　笔者在选择“柱锥台侧面积”作为探究课题，按照上述几个环节组织探究教学活动后，课堂面貌发生了很大变化：学生一改以前被动学习的状态，课上积极主动发问，学习讨论的内容更加丰富、深刻，超出了我们教学的预期。 　　【启发与思考】 　　缺乏