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教师元教育能力训练理论与方法 　　摘要：初步探讨了教师元教育能力训练的理论与方法，主要内容包括：元教育能力的内涵、结构及研究意义；元教育能力训练的理论依据；元教育能力训练的目的、途径与方法。该领域的研究对教育教学改革具有重要的指导意义。 　　关键词：教师；元教育能力；教学效能感 　　作者简介：陈春梅（1976-），女，河南驻马店人，北京体育职业学院公共教研室，讲师；赵艳君（1965-），女，北京人，北京体育职业学院公共教研室，讲师。（北京#8194;100075） 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）13-0046-02 　　 　　一、元教育能力的概念及研究意义 　　所谓元教育能力，就是教师建立在元教育知识基础上，对自己的教育教学活动的监控及对学生进行元认知训练的能力，它是教师教育教学能力的重要组成部分，反映了在教育教学过程中教师的主体意识性。根据这一定义，元教育能力的结构可以被划分为元教育知识、元教育监测和元教育控制三个有机联系的方面。 　　元教育知识是指教师具有的，与教育活动有关的知识和信念，包括对自己教育能力及特征、教育对象、教育目的和教学内容的认识，对教育规律及教学策略的掌握等。上述知识和信念不是教育过程本身，也不是指人类社会所积累的全部的关于教育的知识和信念，而是专指教师本人所拥有的，并能指导其教育教学实践的知识和信念。 　　元教育监测是指教师对自己的教育教学过程的评价及相应的内心体验，它可以发生于具体的教育过程的各个阶段。以一节课的教学监测为例来说明，课前的监测如：我的备课充分吗？这节课的重点和难点清楚和突出吗？课堂教学中的监测如：此时我的精力饱满吗？我的讲授清楚吗？这些监测活动在课堂教学中可能随时发生，并影响到教师本人的心态和导致对课堂教学的临时性调整。课后的监测如：这一节课的总体效果怎么样？达到预期目标了吗？可见，元教育监测是一种主动把自己的教育教学活动作为对象进行认知的过程，这种认知及相应的体验会影响教师在教育教学活动中的心态，并使其自觉地调整教育教学过程。 　　元教育控制是指教师本人在元教育监测的基础上，对教育教学活动进行主动组织和调节的过程，它是教师元教育能力的集中体现。就课堂教学来说，它包括课堂教学计划、教学方法的选择、言语表达的方式与速度、自我情绪的控制、如何安排学生的课堂练习和课后作业等。 　　由此可见，对教师进行元教育能力训练，一方面可以丰富其元教育方面的知识，为其能够更好地提高教育教学水平打下良好的能力和知识基础，并通过在教学实践中监视和控制自己的教学过程，不断改进自己的教学策略，提高自己教育教学能力；另一方面，能够运用自己所掌握的元教育知识，在教育教学活动中训练学生的元认知能力，使之自觉地改进学习方法，提高学习效率，成长为知识经济时代的高素质人才。 　　二、元教育能力训练的理论根据 　　从理论上讲，对教师进行元教育能力的训练是必要而且可能的。 　　1.教师的教学特点影响学生的学习效果 　　教师经过较长时间的教学实践，在教学方式和教学策略上会表现出一定的倾向性，形成自己独特的教学风格。教学风格不同，教学效果和学生的学习效果也必然不同。 　　在教学实践中，有的教师能通过接收学生的反馈、自我反思和研究同行专家的教学风格，不断取长补短，形成更为有效的教学策略。中国当代著名的语文教学改革家魏书生认为，教育要靠民主和科学：民主主要解决学生愿学的问题；科学主要解决学生会学的问题，解决教师科学地教、学生科学地学的问题。有的教师不讲究策略，只管自己完成教学任务，而不管学生是否掌握或者接受，这种一味地灌输知识的行为很难使学生乐学、好学。《学记》上说：“学者有四失，教者必知之：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”可见，教师不仅应该知道教什么，而且应该知道怎样教，（即运用教学策略）。这一点对中小学教师来说是尤为重要的，由于中小学生的注意力还不能长时间地保持在同一件事情上，所以在教学过程中，应注意在完成教学任务的同时，给学生讲一些他们比较关心而又不脱离教学目标的内容，这样会使教学更有趣、更生动，学生学得更快乐，教学效果会更好。 　　社会的发展对人才提出了越来越高的要求，如何培养出适应知识经济时代需要的“现代人”，是各级各类学校教师和每一个教育工作者应该关注和思考的问题。因此，培养教师的元教育能力，教会学生如何认知和思考，就成了亟待解决的教育课题。 　　2.教师的教学效能感影响教师的教学效果和教学行为 　　教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。（Ashton Webb，1986