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教师入职训练国际经验与发展趋势 　　摘要：世界各国高度重视教师的入职训练，把入职训练视为教师教育的重要环节，形成了一些共同的经验，即强调以入职需求为导向的课程目标，以适应能力为中心的课程内容，以学校为本位的训练模式，教师入职训练课程也呈现出及时性、实用性和个体性的发展趋势。 　　关键词：教师教育；入职训练；国际教育 　　中图分类号：G40-059.3　文献标识码：A　文章编号：1673-9841(2009)03-0080-05 　　 　　教师入职训练是专门为新任教师提供的，旨在帮助新教师熟悉教学工作、适应教师角色的在职教育，是教师职前培养和职后培训的中间环节，也是提高教师教学技能的重要途径。因此，世界各国都十分重视教师的入职教育，对教师入职训练的课程开发、课程设置、内容选择和实施模式给予了强调，并取得了丰富的经验。总结和研究教师入职训练课程的国际经验和发展趋势，对于提高我们对教师入职教育的认识，改进教师入职训练课程，提高教师专业水平具有积极的意义。 　　 　　一、教师入职训练的国际经验 　　 　　为了促进新任教师的专业发展，一些国家从20世纪70年代就开始了教师入职教育的实践。开发科学的训练课程，设置合理的训练内容，选择适宜的训练方式，无疑是教师入职训练的关键，也是各国关注的焦点。虽然各国实施的情况不尽相同，但整体上呈现出一些共同的趋向。 　　(一)以入职需求为导向的训练目标 　　新任教师在入职期有着特殊的职业处境。一方面，新任教师大多是年轻热情、充满朝气的大学毕业生，他们所面临的现实往往是对学校环境、教材内容、学生个性的陌生和对同事、备课、上课、学生管理、常规教学的不熟悉，他们所学的知识和技能与现实需求存在一定的差距；另一方面，教师职前阶段的学习多是以大学为中心的理论学习，对于教学理论、课程教法等有一套书本的知识，这些知识走出学院的围墙，与真实的教学情境相联系时，常常会显得无力。因此，根据新任教师的实际境况，各国在教师入职训练目标的设定上充分考虑新任教师在这一时期的职业需求、现实境遇和可持续的专业发展，一是本着需求性原则，及时帮助新任教师应对理想与现实不相吻合的各种情况，指导教师迅速熟悉教材和学生，了解学校文化及教学的相关方面，二是本着实践性原则，帮助教师将理论与实践联系起来，学会把理论运用于实践，并在实践中通过反思和体悟得以提升。各国教师入职训练的课程目标，体现了以入职需求为导向的目标追求。 　　在美国，为初任教师提供支持和帮助，以减轻他们在过渡阶段可能遭遇的挫折，增强他们对工作的适应性，从而减少教师流失，稳定教师队伍，一直是教师入职课程最基本的目标。但是，随着专业化运动的发展，美国在80年代后也开始重视入职教育在促进教师专业发展中的作用。为此，美国教师教育学院协会(AACTF)专门对新教师掌握的知识做出了明确的规定，这些知识包括关于学习者学习的知识、关于课程与教学的知识、关于教育的基础知识、关于任教学科的知识和关于人文及研究的知识。英国教师入职训练的一个突出特点，是建立教师的“入职档案”(Career Entry Profile)，学校根据“入职档案”制订训练计划，不仅及早设定目标，还对目标加以考察评定，目标中重视新任教师的教学和学生的学习情况，使新任教师对自己和所教的学生保持很高的期望；认识专业成长目标与学生日常学习要求的关系，灵活应对入职训练中新任教师需求的快速变化和发展进度的起伏波动。日本文部省要求新教师在入职训练期内必须接受指导教师的面授指导和“新任教师教育中心”的课程训练，其课程训练的目标为：通过指导教师对新任教师的现场指导，提高他们的学科教学技能，学会上课和管理，以培养新任教师的“实践指导能力和使命感”；通过“新任教师教育中心”的课程训练，扩大新任教师的知识面，加强对任教学科教材文本的研究和所教学生心理的研究；通过初任教师研修期间的学习、训练，判断新任教师是否适合任教，并确定如何对其进行后续培训；通过新任教师研修制度，实现政府对中小学教师全面状况的掌握和控制。 　　世界各国教师入职训练课程在目标的设定上，都非常重视教师在实际工作中的知识内化和技能提升。正如博拉姆(R.Bolam)指出，大部分新任教师极为关心他们教学工作处境的实际，而这种实际的适切性则是评价课程设置的尺度。因此，课程设置的主要目标应该是向新任教师提供实用的和符合个别需要的帮助，而且把重点放在课堂教学和学校中将要面临到的种种疑难问题和难以应付的局面。为此，他建议新任教师入职训练的课程目标应当体现在为新任教师提供种种必备的技能上，包括学科教学的技能、一般教学工作和班级工作的技能、与同事交往的技能、学校的工作程序、地方教育当局的工作程序以及教师的人格要求。卡蒙斯基和利德奥(KormanskiRideout)在对大多数入职计