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教师克服职业高原期策略探讨 　　[摘要]教师教学生涯不可避免的会出现“高原期”。本文探讨了一些有效缩短“高原期”的策略，使教师始终处于一种常态的竞争之中，保持一种积极向上的心态，克服职业倦怠、树立终身学习观点，创造教学生涯新的辉煌。 　　[关键词]关注 职业高原 引导 二次发展 　　 　　任何事物的发展与前进都不可能是一帆风顺一路直线向前的，总会经历这样或那样的曲折和迂回，总会是渐进向前或者螺旋向上。教师这个职业水平的发展与提高也基本是如此。在大多数教师职业生涯中经过一段时间的拓展与提高，达到某一个高度后，普遍存在一个发展停滞期，周期或长或短，我们通常称这个时期为职业的“高原期”。 　　教师的生涯是一种具有动态性、可重生的生涯发展系统。从教师发展理论角度来说具体由从事教师职业前的准备阶段、引导与自我调适阶段、建立能力阶段、热心与成长阶段、生涯挫折阶段、稳定但停滞阶段等几个主要阶段构成。教师的发展是一个连续的过程，其间，各种因素会对教师发展产生积极或消极的影响。探讨教师发展的影响因素是有效指导教师发展的前提与依据。许多教师可能还记得自己第一次走上讲台时，那种踌躇满志的心情，那种心就要跳出胸口的感觉；可能还记得从师路上，那一步一个不太结实而摇晃到正步的脚印。但蓦然回首，却茫然不知道自己从什么时候起感觉人生的路好像没有继续前行。 　　 　　一、不可避免的职业发展“高原期” 　　 　　职业高原一般被视作个体在职业生涯的峰点，是职业发展“向上运动”中工作内容、责任、挑战、压力的相对静止或者终止，是职业生涯发展上的一种“停滞期”。过去人们对教师职业歌颂得多，什么“红烛”、“园丁”，但是这些歌颂并没有涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义，并没有涉及到教师能否在日常的职业工作中感受到对自己的智慧与人格的挑战，对自己生命发展和生命力展现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足。因此，当教师在本职岗位上工作一段时间后，不可避免地出现了“高原期”。 　　万事皆有因。教师进入职业高原期的原因在哪里？如果我们做归因分析，我个人以为可以有以下几个方面的原因。 　　（一）个体生理心理原因 　　教师们刚走上工作岗位的时候，就像一个上足了发条的工具，想在大家面前展现自己的优秀，而在努力付出获得了一大摞各类奖证以后，心态也慢慢趋于平静，对各类教学竞赛都已经提不起兴趣了。他们感觉自己一生奋斗像这样就已经很不错了，再努力下去进步的意义不大，因此只想着维持现状。当他们已经实现了原定的职业目标之后，他们不用花太多精力便可达到教学工作的最低要求。当心理的防线一旦松解，一切东西在眼里都可以视而不见。一切工作都可以原谅自己，一切的失误就可以为自己找到堂而皇之的借口。这个时期可以说是人生发展最重要的时期，对于每个人来说都是值得注意，却也是自己最不知晓其中价值的时期。教师的专业结构在经历了迅速发展之后，出现“高原期”。如果教师本人对此并无自觉，又没有他人的有效帮助，那么长时间内只能是“教书匠”。 　　（二）外界工作环境因素 　　如果教师在他所工作的环境中，个体工作能力属于比较强的一类，那么在一段时间内个体在职业发展上接受进一步挑战、增加和承担进一步的任务的可能性很小，用通俗的话来说就是无竞争对手，导致个体心理上放松了对自己的要求。如果教师在他所工作的环境中，个体工作能力属于比较中性的一类，那么他在职业生涯发展阶段上处于一个职业变动相对缺失的时期，即上不去，但是心里想的却是比上不足、比下有余的一种满足感，从而缺少动力支撑。如果教师在他所工作的环境中，个体工作能力属于比较弱的一类，他有可能去努力迎头赶上，也有可能甘于现状，对自己的工作能力有一种自我认可，而不思进取。这是一种典型的结构性高原现象。 　　这几种情况在学校是普遍存在的，如果学校不为此创设一种“鲶鱼效应”的外部环境，势必“高原期”会早早到来而延续较长时间。如果处于职业生涯发展上的职业“高原期”的时间过长，对于个体来讲就势必会出现许多负面的问题。例如对于工作，特别是对于工作的前景丧失信心、对于工作内容和成果缺乏激情、工作效率显著降低等。 　　（三）社会的因素 　　每个生命个体的生理智力发展是有周期性规律的，有高潮期有底谷期，这是一个自然的客观规律，每个生命个体的心理发展也是如此，生理智力和心理发展的周期规律也就直接决定着职业状态的高潮与低谷。但生理智力和心理发展的周期规律并不是完全的纯粹的自然生理显现，他与外界的也就是社会环境因素对个人的影响是息息相关的。社会因素可分为：生活环境的因素、职业环境的因素、本行业的发展水平因素等。职业发展既受个人因素的影响，也受社会环境因素的影响。当个人的因素与社会环境因素相互搅和在一起时，其推动力就会更复杂更具有破坏性。 　　社会对教