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教师运用情绪教学路径研究 　　教育过程不仅是知识信息的交流,也有情感的交流。戈尔曼说:“情绪潜能可以说是一种中介能力,决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力,包括我们的天赋智力。”“多少年来,我们所受的教育只强调知识和智力,严重忽视与学习活动以及创造潜能发展相联系的情感。我们否认了自身最重要的组成部分。”忽视情绪因素的在教学中的运用,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解的人”甚至被“窒息的人”。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理多方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这是对教育基本目的一个广义的界说”,“教育的一个特定的目标就是要培养情感方面的品质,特别是在人与人的关系中的情感品质”。 　　 　　一、掌握情绪基本理论知识 　　 　　首先,情绪与内在需要有密切的关系。可以说,情绪就是内在需要是否得到满足的表现。当内在需要得到满足,就表现出高兴、兴奋;反之,则沮丧、失落。从这个意义上说,教师要控制、管理学生的情绪就必须了解学生的内在需要。了解学生的需要须在课前完成。教师备学生时已了解学生的需要,从情感角度剖析学生的需要,则更易调动学生的情绪。 　　其次,情绪的选择性。人们在接受信息时,经过两大过滤系统。理性的过滤,考察是否符合逻辑。其次,情感的过滤。情感的过滤居于首要位置。人们对信息的接受受到情绪的影响。并不是所有的信息都能被人接受,通常情况下,我们只对那些引起我们特定情绪反应的客观事物产生认识。学生对教师传授的知识并不是如想象的那样机械地全盘接受,而是具有一定的选择性。教师在教学过程中,要注意诱发、激励学生的情感使之处于最佳状态。“感人心者,莫先于情。”教师要善于寻找课堂教学中的“启情点”,即情感教育因子。美国心理学家艾帕尔?梅拉比在一系列实验研究的基础上,于1968年提出一个公式:交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见,要想提高教育教学效果,既要注重言语交流,又要注重非言语交流,甚至更要重视非言语交流。要激发学生情感可以利用美育的特点。 　　再次,情绪的充予性。从其心理机制来看,由于特定行为经常导致某种情绪性的结果或经常引发某种性质的情绪体验,因而该行为与相应情绪体验之间形成了一种稳定的条件性联系,具体表现为该行为被充予了情绪或被情绪所定性,以致其再现时可以引发相应的情绪体验及其反馈结果,并对人的行为产生内在的调节和强化作用,心理学上叫“情绪充予”。因此,教师在教学过程中,教师在课堂上以愉快的情绪进行教学,同时引导学生带着同样愉快的情绪来学习,学生就会产生愉快的情绪记忆,形成良好的情绪背景。一旦类似情境再现,愉快的情绪就随之展现,成为学生认知、行动的内驱力。 　　 　　二、善于管理自己的情绪 　　 　　教师是课堂教学活动的组织者和引导者,主导着整个课堂教学的情绪,影响、引发学生的情绪。因此,教师始终保持饱满、振奋的精神状态,对实现教学目标起着至关重要的作用。 　　首先,建立积极情绪背景基础。认识自我是情商的基础。苏格拉底说:“人啊,你要认识自己。”孔子说:“知人者智,自知者明。”教师要对自己情绪产生的背景有深刻的认识。教师要坦然面对不良情绪。在现实生活中万事如意是不可能的。教师在现实生活中也承担着多种角色,多种压力。面对角色冲突时,可能会产生情绪上的波动,如家庭中的喜怒哀乐。教师的任何不良情绪,都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟,大大降低课堂教学效果。为了避免因角色冲突而带来的不良情绪,教师在课前利用3分钟时间梳理情绪,唤起教师的职业情绪。这是“备情绪”的内容之一。 　　其次,增强职业责任感,始终保持良好的职业情绪。职业情绪,是指在教学中,教师能够很快进入角色所规定的情绪状态;在遇到其他影响因素的情况下,仍然保持稳定的、积极的情绪状态。课堂教学中的不确定性事件考验着教师的个人修养。教师情绪的稳定性则在遇到突发状况中最容易表现出来。在课堂教学中,教师的情绪很容易受到学生的影响。一个教师本来情绪不错,若讲课过程中有些学生调皮捣蛋,不认真听讲,教师的情绪也会受到不良影响。遇到突发事件时,教师首先要控制自己的情绪,冷静对待事件,善于利用教育机智,才能取得较好的效果。 　　再次,全面了解学生的情绪是控制自我情绪的重要前提。我们越是善于从别人发出的信号辨别这个人的感受,便越能控制自己发出的信号。在教学中,教师善于体验学生的感受,才能在课堂教学中很好地控制自己发出的信号,达到自我情绪管理和学生情绪管理的双重目的。因此,教师在授课时,要将自己的心理情绪调整到最佳状态,不要让周围环境、家庭、朋友、同事间烦恼的琐事影响教学。“心由境转,境从心生”,这就需要我们有一点毅力和自省力,要善于利用外界环境来消除这些不良情绪的影响。教师