教师道德实践教育意蕴及其实现.docVIP

教师道德实践教育意蕴及其实现 　　摘要在当前的道德教育中，往往过分强调道德言说而忽视了教师道德实践对学生的巨大影响。要实现教师道德实践的教育意蕴，必须以尊重学生自主性为前提，以认可教育过程性为保证，以师生交往为实践支持。教师的道德实践离不开道德言说，二者既相互区别，又相互依赖，乃至相互转化，共同作用于学生的品德形成过程。 　　关键词道德教育：师德建设：道德实践：道德言说：教育意蕴：师生交往 　　在当前的道德教育中。往往存在着“知识化”的倾向。更多强调通过教师的道德言说来促成学生对道德知识的掌握。却忽视了教师道德实践对学生道德学习和品德形成的重要影?。因此，立足于道德教育发展的本然诉求，我们应积极重视教师道德实践的教育价值及其作用的发挥。 　　一、教师道德实践的内涵及其教育意蕴 　　教师道德实践是指教师有意识地践行道德规范和准则的社会活动。要理解道德实践，先要澄清道德与实践之间的关系：在此基础上，理解教师的道德实践的教育意蕴。 　　1.明晰道德与实践的关系：彼此依赖和成就 　　―方面，道德依赖于实践。从发生学的视角来看，道德属于个体的内在意识层面，而人的意识的生成与发展不是无中生有。而是在人类丰富的生活实践基础上逐渐生成的。随着时代的发展，人类的生活实践无论是在主题还是在内容上，在时间还是在空间上，都呈现出日新月异的变化，新的生活实践必然催生、造就着新的道德样态。当然，道德依赖于实践，不仅仅是从缘起和发展上，更在于道德作为人类生活实践的产物。它是以服务人类生活实践为基底的。也就是说，道德之所以能得到普遍认可而不致沦为空洞的存在，不在于某种言说、假设的强力证成，而在于其是否符合人类生活实践的发展需要和潮流。正是在此意义上，实践为道德提供了无可置疑的“标尺”。 　　另一方面，道德成就了实践。孟子曾经说过：“人之异于禽兽者几希。”正是因为有道德作为依托，人类才可以成为动物无法超越的生命顶峰。从根本上说，道德协调着个体与个体、个体与群体、群体与群体，乃至类与类之间的关系，使人类的言行趋向不再耽于生存的本能，而是超越了动物性，彰显出人性的光辉。同时，道德不仅仅成就着群体乃至类意义上的人类生活实践，也使得个体的生活实践具有了意义，如历史上的先哲，无论孔子、司马迁，抑或历史长河中的普通个体，之所以能以各种形式或多或少得到人们的景仰，乃至影响人类群体的生活进程，更多还是因为他们人格的崇高。有学者就指出。如果一个人真正尽自己所能，努力从事文化建设并在道德实践中展现自己崇高的人格力量，那么生命的终结对他来说并不意味着走向虚无，因为他的生命和人格早已与文化生命融合为一，并随着后者的延续而获得永恒的意义。 　　2.探究衡量教师道德实践的标准：可理解、可共鸣、可践行 　　对同处于教育场域中的学生而言，教师道德实践的教育性价值是显而易见的。因为学生总是处于一定的关系之中，其生活也总是在这些关系中展开，其道德发展也离不开关系的支持。正是在此意义上，教师作为学生求知、向善道路上的同行者和引路人，势必会对学生个体的德性等产生全方位影响。具体而言，有效的教师道德实践应符合以下几大标准。 　　其一，认知上可理解。也就是说，教师道德实践及其精神实质具有现实性，而非脱离个体的日常生活经验，这样才可以被学生所理解乃至认同，不会因为认识上的迷惘或肤浅而影响其教育意蕴的发挥。 　　其二，情感上可共鸣。情感在个体道德发展进程中发挥着举足轻重的作用。因此，教师的道德实践能否从情感层面得到学生的共鸣，也会影响其教育意蕴的发挥。因为即便学生能够从认知上理解教师道德实践的价值取向，但若在情感上产生排斥。那么这种道德实践对学生发展的促进作用也会大打折扣。 　　其三，行为上可践行。道德的本意在于实践，道德教育也理应以引领学生的道德实践为诉求。而非仅仅停留在思想、口头层面。由此，教师道德实践若要真正发挥其教育意蕴，就应保证其不仅适用于自身，也可以为其他个体所积极践行。 　　二、如何实现教师道德实践的教育意蕴？ 　　教师的道德实践要想对学生个体产生教育价值，对其发展产生真切影响，那么无论教师采取何种方法，都应立足于以下几个基本原则。 　　1.以尊重学生自主性为前提 　　人是关系性的存在，任何个体往往都会以他人的生活为参照。同时，人皆有自主的需要，否则很难不沦为任人役使的存在。换言之，学生的生活总是由自己去经历，外力只能发挥一种引导作用。正是在此意义上，教师道德实践的教育意蕴若要真正发挥，必须充分尊重学生的自主性。例如：魏书生无论做语文教师还是班主任。都身体力行对学生自主性的尊重。他提出了科学与民主的班级管理思想，无论是对于班干部的选拔与任用，还是班级活动的设计与实施。都是在其指导下由学生自主完成。这不仅培养了学生的自我管理能力，也形成了他们在学习与生活上的自