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教师重述轻写误区及对策 　　摘要:文章简要分析了当前教师教学中重“述”轻“写”的现象，结合作者自己“述”和“写”应成“并蒂莲”的感悟，阐述了教与研是我们教师专业成长的努力追求方向，并提出教师写作的对策。 　　关键词:重“述”轻“写”；误区；对策 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2009）04-0037-03 　　 　　一、误区：“不会写不也能照样教好书？” 　　 　　时下在教师中有一种比较流行的观点：我们教师靠的是口“述”吃饭，不是靠“写”作吃饭的。许多教师（也包括笔者在内），不能、不善或不喜欢写，已经成为教育界心知肚明的事情。有时他们还为之找这样或那样的借口：教好书、上好课已经够辛苦了，干嘛还非要做教研、写论文呢？这是专家、学者的事，评职称的教师要做的事呀。 　　事实上，碍于种种原因，谁也不愿把这层窗户纸捅破。教师不“作”或极少“写”，原因何在？与其说是认识问题，不如说是能力问题，“传统”习惯问题。 　　联想当前教师的教与研的关系，“教”，毋庸置疑，是教师的首要任务。但是，如果说没有“研”与“写”，很可能许多教师长期面对日复一日的单纯教学就会日渐懈怠，“教师”就很可能不再是“师”，而会成了“匠”。 　　也许，有人要说：“我们中小学有不少教师不写教研文章不也照样搞好了教学？”笔者认为，一位教师不能写好教研文章就不能上好课，即使能上课，也一定不会上得太精彩。那些媒体的“只会上课的优秀教师”的说法，这些大都缘于我们认识上存在着的误区：我们忽视了这些优秀教师教研中的隐性工作，误认为非有教研论文发表才算是搞了教研。 　　其实，学校教育教学活动中有许多科学的道理需要探讨，只拥有学科专业知识就不能完全解决这些问题。也许这些优秀教师没有长篇大论的文章或课题报告，但是他们的日常教育生活案例、叙事、日志、课件、评课、反思记录等本身难道不是教研活动成果的一种表达方式？他们最重要的教研成果体现在其日常的教育教学工作中。他们“优”在有与时俱进的教育教学思想上；“优”在“用思考行走”的业务写作自我提高中；“优”在有“差异发展”的因材施教有效举措上。只不过他们的教学显性工作容易被认可，而支撑这些显性工作背后的读书研究、教学技巧研究、学生管理艺术研究等隐性工作仅被他们自己记在本子上或心里，没有形成论文罢了，领导不认可罢了。这些隐性工作难道不都应该是与教学、科研结合在一起的智慧性行为？ 　　 　　二、感悟：“述”和“写”应成“并蒂莲” 　　 　　当然，能做到“‘述’和‘写’并蒂莲”的中小学教师毕竟还是少数的“强势”教师。我们也不可能让自己的教研写作达到“创作家”水平，但是结合平时教育教学工作来“写”毕竟还是我们教师专业成长的努力追求方向。 　　过去，我也一直思考“述”与“写”问题：我们教师如何在搞好教育教学工作的情况下兼顾教研文章的写作呢？后来，自身的教与研工作的“并蒂莲”经历，使我对这一问题有了深刻的认识。 　　从2004年四月份开始，我在从事一线教学的同时还从事着繁杂的行政管理工作，但我总是在忙碌的工作之余进行着教学反思：教后想想，认真思考教学得与失，并坚持每天挤出时间写一篇教育反思随笔。说也奇怪，这种想想后，动动笔，写中有学，学中有思的反思随笔或记录，在《中小学管理》、《现代教育报?教师周刊》、《中国教育报》、《班主任》、《学校管理》、《中小学教师培训》和《教育科学论坛》等报刊上，几乎“每投必中”！仅2007-2008年就有五篇文章被中国人民大学报刊复印资料全文转载。更重要的是我的课堂教学活了，教育教学水平也日趋提高了，教研与写作水平也日趋成熟。学生反映上我的课再也感觉不到枯燥乏味了。 　　可见，“勤能补拙”。只要我们平时善于做教学上的有心人，勤反思，勤动笔，我们就不难成为教学上的行家里手。那些成名的教师，哪一个不是从长期的实践和思考中走过来的呢？因此教师要学会表述自己的观点，坚持反思日常的写作，用于交流、沟通、推广，由此，我们终究会明白“我要写”与“我要研”的真正意义。这种教研论文的写作，不仅只有过程的辛苦，还有成功的喜悦和思考的乐趣及那油然而生的工作激情。也许这项工作与职称无关，与经济无关，与名声无关，但这是教师自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。 　　 　　三、对策：寻找写的支点 　　 　　现在很多人将写论文看成为了评职称和得稿费。抱着这样的态度写论文，我们会感觉论文不好写，或写不出有品味的论文。关于写教研文章，连云港特级教师曹兴戈有这样一段精辟论述：“写论文、搞研究也得有一种责任感，得有一种情怀。选择教学经历中你发现的、困扰着你和大家的问题，发表你的意见和看法，给人一些启迪，这样写出的论文才会显得厚重”。我也感到教师写文章要有社会责任感，并要针对教育教