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教师辅助学生自我评价模式及其应用 　　【摘要】本研究探讨教师辅助的学生自我评价模式在EFL写作教学中的可行性和效果。研究结果表明：教师辅助的自我评价模式能有效促进学生英语英作水平、提高自我评价的准确性。同时，教师辅助模式下，学生更能接受同伴评价。学生自评、同伴互评与教师评分具有较高的一致性。因此，教师辅助的学生自我评价可以作为教师评价的补充手段融入EFL课堂教学。 　　【关键词】自我评价 同伴互评 教师辅助 　　【基金项目】2013浙江省高等教育课堂教学改革项目（编号kg2013557）。 　　【Abstract】This research aims to find out the feasibility and efficacy of self：assessment in EFL writing instruction by applying the model of teacher：facilitate self：assessment. Results show that teacher：facilitate self：assessment has a positive role in improving students’ writing performance and accuracy of self：assessment. Students are more willing to accept the results of peer：assessment. Students can be capable and objective assessors with teacher’s assist. Therefore， self：assessment can serve as an effective alternative assessment method used in EFL teaching. 　　【Key words】Self：assessment； Peer：assessment； teacher：facilitate 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0177-02 　　1.引言 　　学生自我评价（Self：assessment）就是给学习者提供一个自我评估学习进步情况并能更好地专注于自已学习的机会（Harris，1997）。以往二语教学研究表明，中国学生总是倾向于接受教师的评价，一是因为对自身外语水平的自我认知较低；二是以教师为中心的英语教学方式的长期影响（Zhao，2010； Cheng，2000）。尽管一些教学改革也积极推广以学生为中心的评价方式，通过学生自我评价、同伴互评来提高学生的参与性和自主性，但是主要问题有两种：一是学生不知道如何进行比较准确的自我评价；二是因为不确定自我评价的准确性，仍然以教师评价作为唯一权威结果。以往研究发现，自我评价作为大学生语言熟练程度的评价手段，其准确性具有严重局限性（Blue，1998）。学生自我评价与教师评价的相关性较低（r=.30）（Oldfield Macalpine， 1995）。本研究中教师作为辅助者，贯穿于学生自我评价能力培养的整个过程。研究结果表明：教师辅助的学生自评模式能有效促进学生英语写作水平，提高自我评价的准确性。 　　2.教师辅助的学生自我评价模式 　　教师辅助的学生自我评价模式包括三个关键步骤：学习者培训―学生自评和同伴互评―教师反馈。 　　2.1学习者培训（Learner Training） 　　学生自评的准确性，主要取决于两个因素：一是自身语言水平，二是掌握评价标准。教师的辅助作用相应体现在：一是对语言知识的指导，二是讨论制定评价标准并帮助学生掌握评价方法。本研究中，以Jacobs 的EFL写作评价标准（包括内容、结构、语法、词汇、拼写五方面）为基础制定分项评价标准。教师通过一定量的样本帮助学生比较直观、具体地理解评分标准。比如：对于“语言通畅，但有个别语言错误”与“语言基本通畅，有少量语言错误”差异的把握，仅凭语言解释很难让学生理解，通过范文和实例比较分析，把握二者区别。 　　2.2学生自评和同伴互评（Self：assessment and Peer：assessment） 　　学生既是自我学习成果的评价者，也是他人学习成果的评价者。一篇习作完成后，学生需要对自己和他人的文章批改打分。 运用工具书对于语言问题进行修正，同时产生一些怀疑，促使自我寻找正确答案，再参照评分标准给出参考分，完成自我学习的过程。 　　2.3教师反馈 （Teacher’s Feedback） 　　这个阶段教师的工作量相对增加一倍，因为他不仅要对每位学生的作文进行批改