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教师轮换制在高级英语教学中应用 　　摘要：国内英语教学界从改进教学方法和提高课堂质量等方面对高级英语教学进行了诸多研究，其中不乏对合作教学模式的探讨。但传统的合作教学多倾向于师生之间的互动和学生之间的合作，鲜有提及教师间的合作。本文从课程组教师队伍优势互补的角度对高级英语教学进行研究，结合主题教学模式提出了轮换制教学的设想，并通过问卷调查的形式探讨了该教学模式的可行性。 　　关键词：高级英语 合作教学 轮换制教学模式 　　 　　一、引言 　　 　　高级英语课程是英语专业高年级教学中重要的专业技能课程。学生在完成了基础阶段的学习后，积累了较为扎实的语言知识和技能，而开设高级英语课程的目的，就是为了实现高年级学生在语言技能和语言应用能力等方面的一个飞跃。根据2000年的《高等学校英语专业教学大纲》，高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、文学，教育、哲学等方面的名家作品，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。由此可见，高级英语课程的教学是对基础语言教学的提高和升华，它不仅仅是语言教学，不能仅停留在语言层面。大纲的规定体现了以学生为主体的教学思路，对教师的专业水平和业务素质也提出了更高的要求，教师是决定该课程教学成败的关键。 　　 　　二、高级英语教学中的轮换制模式 　　 　　1、主题教学模式 　　高级英语教材的体裁多样，题材广泛，这些特点决定了高级英语教师必须要具备一定量的相关专业知识，其中包括语言学、文学、修辞学、翻译、和相关文化知识。教师只有把这些知识自然地融入教学当中，才能丰富课堂教学内容，扩大学生的知识面，训练学生的综合英语技能。将专业知识和人文知识加载到高级英语课中，也会有助于学生人文素养和英语知__________________________ 　　*本研究受到北京外国语大学中国外语教育研究中心第四批中国外语教育基金资助。 　　识的积累，有利于激发学生思考，引导学生开展课后调查和研究性学习。 　　这在理论上与当前国际上探讨的“主题教学模式”不谋而合。该教学模式指在教学中以主题内容为中心，开展形式多样的教学实践活动，突出学生以主题研究为主的自主学习，将主题内容、课内课外、教与学有机地融为一体，形成一个师生双向动态互补的课堂教学环境。该模式采用启发式、研究式、合作式和互动式的教学方法，激发学习动力系统，营造宽松的课堂和自主学习环境，让学生在主题内容研究性课内外活动中获得知识，实现自主学习和合作学习的培养目标(李洁平，2006：123)。这种教学模式改变了传统教学中以教师讲授为主,学生被动接受的现象，确立了以学生为中心的教学理念，教学重点放在强化学生的语言综合能力和研究现实问题的能力（章亚兰，2008：182）。 　　 　　2、师师合作 　　 主题教学模式无疑是一种十分有效的教学模式，以老师为主导，学生为主体，注意师生之间的互动和学生之间的合作，同时深具启发性，对鼓励学生独立和合作开展学习方面的调查研究具有积极意义，可以说是十分符合“合作教学论”的成功模式。 　　 “合作教学论”是我国学者在20世纪90年代在国外的合作学习和合作教育的研究成果的基础上提出的。合作教学认为整个教学体统中的动态因素都是不可或缺的人力资源，强调所有的动态因素之间的互动合作，即师生互动、生生互动和师师互动。而目前合作教学的相关研究主要集中在师生之间的合作和学生之间的合作，关于师师互动的研究则相对较少。有的研究中对师师互动稍有提及，但并未详细论述实施的办法。 　　究竟该如何实施教师之间的教学合作，这是一个值得教学界广泛展开讨论的问题。在教学课堂上是否可以打破传统的一人包班、一包到底的格局，实施协同教学的策略呢？尤其是高级英语的课堂，要求教师除了具备较高的语言技能之外，还需具备一定量的相关专业知识，像语言学、文学、跨文化交际，等等。然而，教师的总体素质和教学需要之间仍然存在一定的矛盾，因此，加强教师培养的工作无疑十分重要。但在较短时期内期望每一位教师都成为样样精通的全能型教师，显然是不现实的，也是不人性化的。解决问题的有效办法就是将现有的师资力量进行优化配置，让教师个体 “扬长避短”，小组群体“集长弃短”，用“长长相加”来弥补教师个体的“长短抵销” （孙晓光，2001：28）。 　　正是基于这样的考虑，笔者所在的江南大学外国语学院英语系的高级英语教研组经过研究商讨确定了一种新的教学方案，在主题教学模式的基础上推出了“轮换制”教学模式，在丰富授课内容、活跃课堂形式、提高学生学习积极性等方面取得了初步成效。并在该方案实施一年后对整个三年级的授课对象做了问卷调查，进一步考察该