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教师促进自身专业化发展策略和途径 　　摘要：教师专业化发展已成为新课程改革的一项重要取向，因而受到人们普遍的关注。教师在自身专业化发展过程中会遇到一系列的问题，这就要求教师采取激发自我发展意识，加强自身学习和他人合作等策略，通过教学反思、校本培训、网络研修和开设教育博客等有效途径，从而促进教师自身专业化发展。 　　关键词：教师专业化；策略；途径 　　 　　随着新课程改革的不断深入，对我们教师的专业化水平提出了更高的要求。因而教师自身的专业化发展越来越引起人们的重视，成为教师在教育教学实践中关注的一个课题。所谓教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平动态发展的一个过程。这个过程不是一两天或一年半载所能形成的，是伴随教师职业终身的一个动态发展过程，它体现了教师专业成长的本质。那么教师该怎样才能促进自己的专业化发展？有哪些具体的实施途径呢?结合自己从教十几年的教育教学经历，特别是新课程实施以来的教学体验，谈几点看法。 　　告别师范教育阶段，成为一名在职教师，在其专业化发展过程中可能会遇到以下问题：处在专业化“最佳成长期”时的自我摸索发展，处在“高原期”时专业发展的停滞不前，职称评审后的“迷茫期”的出现等。因此，我们要解决这些问题就应该掌握一些策略和方法，通过具体的实施途径，来促进自身的专业化发展。 　　 　　一、 教师专业化发展过程中所面临的问题 　　 　　首先，新教师在专业发展过程中未能把握“最佳成长期”。刚刚走上工作岗位的那几年是新教师可塑性最强的“最佳成长期”。在这几年里，若缺乏专业引领，缺乏良好的教育环境，教师专业化发展仅靠个人摸索的话，那么原本可塑性强的“最佳成长期”就丧失了专业化迅速发展的最佳时机，从而影响了其今后的专业化发展的速度和程度。 　　其次，教师在专业成长过程中会出现“高原现象”。一些教师，尤其是教龄在5到10年的教师，在学习和教学过程中出现专业停滞不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师，专业化发展很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力。有的教师不能正确认识“高原现象”，采取消极态度对待工作，从而在一定程度上影响了其专业化发展。 　　此外，还有一些教师认为，只要把课上好，就是尽到教师职责了。他们教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法及手段落后。而有些教师的努力进取仅是为了自己职称评审，等到职称评审通过后，这些教师的进取心就一下子消退了。他们不再去研究，也不再去反思自己的教学了，其教师专业化发展受到很大的影响，甚至受到阻碍。 　　 　　二、 教师促进自身专业化发展的策略 　　 　　教师专业化发展的内因在于教师自身。教师自身的自我意识和自主实践活动是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。 　　1. 激发自我发展意识，更新教学理念 　　激发和提升教师专业化发展的自我意识，是促进教师专业成长的内在的也是最为根本的问题。这种主动意识来自于教师对自身职业价值的认识和追求，来自于面对课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感，来自于自身发展的内在需求。激发教师的主动意识，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。新课程改革使每一位教师面临着巨大的挑战，教师要想在这场“变革”中赢得主动，唯一的选择就是主动投入课改，更新观念，转换角色，变革行为。在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展。让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯，让它成为自己可持续发展的原动力。 　　我的专业化成长中也曾出现过“高原期”。当时新课改刚开始，可能受亲人病逝的影响，那时教学情绪很低落，自我封闭，不思进取。加之教学观念陈旧，教学手段落后，对自己的教学越来越不自信，根本没有自我发展的主动意识。因而自身专业化发展停滞不前，甚至出现了倒退。直到最近几年，我才意识到，再这样下去，会对不起我的学生，对不起自己，对不起这份沉甸甸的教师职业了。“我要发展”“我要学习”的声音在我心中越来越强烈。我知道自己又迈出了专业化发展的一步。 　　2. 加强自身学习，用扎实的教学功底打造自信 　　学习是推动教师专业化发展的重要手段，而教师自信心的培养也离不开学习。我们教师只有把激发自我发展的主动意识内化为自觉行为的学习和实践才是积极的、心情愉悦的和有效的。教师上课精神饱满的状态和激情，课堂上的妙语连珠，黑板上隽秀飘逸的粉笔字，娴熟的信息操作技术，收放自如的课堂调控能力，出彩的课堂教学设计，这些没有平日的积累和学习是难以实现的。我经常会听到同事的赞美之词：“在你的课堂上学生发言真积极”“你的声音真