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教师信息技术应用培训混合式学习环境构建 　　 摘 要： 采用混合学习进行教师培训是一种新的培训形式。本文探讨了教师信息技术应用培训中，构建混合式学习环境的原则和策略，并介绍了两个实际运用的案例。 　　关键词：教师培训；学习环境；混合式学习 　　中图分类号： G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）08-0052-03 　　 　　 对区域内中小学教师进行信息技术应用培训是提高教师信息素养，促进教师专业化发展，从而提高区域信息技术教育应用水平的一种重要途径。近年来，虽然教师信息技术应用培训取得了较大的成效，但也存在不少的问题，培训方式是其中比较突出的一个问题。传统的面授培训存在着学习资源较少、受时空限制、每次受训人数较少的缺陷，加上中小学教师平时工作繁重，工学矛盾较为突出。 　　 而E-learning虽然可突破时空的限制、扩大每次受训的规模，但又存在着缺少师生面对面交流，尤其对需要学习者动手实践的学习内容的学习效果不大理想等不尽人意的地方。如何才能充分发挥两种培训方式的优势，克服它们各自的不足，提高培训的效益？学者们提出了采用混合学习的形式来弥补在线学习与面授学习各自的短处。那么，具体到区域教师信息技术应用培训，如何去构建一个促进培训目标达成的混合式学习环境呢？ 　　 笔者近几年参与了多个采用混合学习形式的教师信息技术应用培训课程或项目的教学实践，下面就上述提出的问题结合实践案例作些探讨。 　　 　　 一、关于混合学习理念 　　 　　 混合学习通常表现为在线学习与面对面学习相结合，但实质上是包括不同教与学理论的混合（如建构主义、行为主义和认知主义）以及不同教学模式的混合。混合学习理念在强调教师主导活动和学生主体参与相混合的同时，还强调传统课室教学与在线学习的混合、不同教学传递系统的混合以及课堂讲授与网络社区的混合等。Driscoll对混合学习进行了较为全面的阐述，他指出，混合学习是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影）与基于面对面培训方式的结合，是教学技术与实践工作任务的结合，以形成良好的学习氛围或工作效果。 　　 　　 二、构建混合式学习环境的原则 　　 　　 学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进学习者发展规定了学习环境存在创设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、人际关系等要素；统合说明了围绕学习者发展，将各种支持性条件实现统整的可能性和必要性。[1] 　　 混合式学习环境是基于混合学习理念的学习环境。与传统的学习环境相比，其涉及的支持学习的要素更加多元化。因此，在构建时要综合考虑各种因素的作用与影响。通过实践和分析，笔者认为主要可遵循下列的原则： 　　 1．针对性原则 　　 参与区域教师信息技术应用培训的有信息技术教师（专业人员），也有学科教师；培训项目（或课程）内容既有侧重教学理论和教学法方面的，也有侧重操作技能方面的，还有理论与技能学习并重的，显然，不同的培训对象、不同的培训内容对混合学习环境的设计要求不同。所以，在设计时，应根据培训目标的要求，分析培训对象的特征和培训内容，采用不同的设计思路和恰当的设计策略。 　　 2．整合性原则 　　 在创建一个有意义的混合学习环境时，我们需要考虑许多因素（支持性条件），并且其中的许多因素是相互重叠的，如果只是把这些因素简单地加在一起，难以取得预期的培训效果。因此，必须采用系统分析的方法，有机地整合各种因素，才能使设计开发出的学习环境有利于实现培训目标，使培训效果最优化。 　　 3．开放性原则 　　 采用混合学习一个重要的原因就是要改变那种僵化和封闭的教学――学习者只能在有限的空间（教室）和有限的时间（课堂）里，借助单一的媒体，通过单向性活动（师→生）进行操练式的学习。因此，混合学习环境必然是一种开放式的学习环境，其包含的教学思想、学习资源、学习方式等都是开放的，并且是在学习者学习过程和人际交往互动中不断调整的。通过构建开放的教师信息技术培训混合式学习环境，力图使现代社会教育大系统和受训教师教学经验小系统相贯通，力求把培训建立在相互联系的两个系统上，从而促进教师的专业化发展。 　　 4．效益性原则 　　 混合学习追求教学效果的最优化和教学成本与教学效益的最大化。这就意味着要用最小的成本取得最大的教学效益。因此，成本与效益比是选择不同的混合序列的主要参考标准，在选择传递方式时必须考虑传递的价值，尽量优化传递的价值。 　　 　　 三、构建混合式学习环境的策略 　　 　　 构成学习环境的要素主要有“活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体、评价”七大要素，各要素与学习者/教师具有密切的内在联系。[2] 围绕这些要素，结合混合学习理念，笔