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教师课程能力缺失原因与对策 　　摘要：课程实践范式由“接受式”走向“参与式”的过程中，教师作为课程实施的主体，其扮演的角色不再是“教书匠”，而是课程全程的参与者和实践者。教师成为课程参与者和实践者的过程中，其必须要有与参与课程实践相对应的课程能力。但是，在实践中，教师仍缺乏与新课程相适应的课程能力，其原因是多方面的。因此，在教师的课程实践中生成的教师的课程能力就显得非常必要。 　　关键词：教师；新课程；参与式课程实践；课程能力 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)10－0051－03 　　二十世纪七十年代以来，课程领域发生了重要的转换，即由“接受式的课程实践”转向了“参与式的课程实践”，教师逐渐由课程的旁观者转变为了课程的参与者。同时，随着我国新课程改革的逐渐深入，“教师即课程”的理念也逐渐被教师所接受，教师成为了课程的有机组成部分、课程的创造者和课程的主体。教师要适应和完成这一转变，就要超越与教书匠角色相匹配的单纯的传授知识的能力，形成与新课程改革要求相适应的课程能力。 　　一般来说，教师课程能力的主要元素应包括以下几个方面：课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程实施能力、课程评价与反思能力、课程研究能力、课程组织与管理能力。 　　一、教师课程能力在新课程改革中缺失的原因 　　整体来看，在新课程的变革过程中，教师的课程能力目前还未能和课程实践以及新课程实施的步伐一致，这导致教师在某种程度上对新课程不适应，出现了教师对新课程的“虚假认同”、“阻抗”等现象。导致这种现象的原因既有外部的因素也有教师自身内部的因素。 　　（一）外在的客观因素排除了教师课程能力生成的可能性 　　首先，我国教育和课程体制约束了教师课程能力的生成。在我国，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面，结果是教师对课程的理解也只是在课堂实施中按部就班执行“外部的话语”。伴随着话语的缺失，其背后隐藏的是教师课程权力的丧失――教师始终徘徊在课程实践之外。当教师和课程以及课程实践相互分割的时候，教师不会关注新的课程要求教师能做什么以及会做什么，而新课程对于教师来说，仍旧只不过是换换内容的教科书而已，至于课程能力的生成根本不在教师的意识和行动之中。 　　其次，应试教育指导下的教学实践拒绝教师的课程能力。我国历史中形成的科举制思想，其最直接的影响就是导致现在的学校成为了“新”科考的训练地，课堂教学成了“新”科考的演练场，教师的作用也就异化成了如何快速、高效地把知识传授给学生。为了完成这个任务，教师研究的是传授知识的技巧、解题猜题的技巧以及使学生应试的技巧。而新课程所提倡的“教师即课程”的思想却始终徘徊在教师和课堂教学之外，教师与新课程改革相匹配的课程能力却被遮蔽，甚至被教师拒绝。 　　（二）“讲授教学取向”的教学经验消解了教师应有的课程能力 　　建国后，由于引进了前苏联以凯洛夫理论为主的教育学体系，我国的教育实践中逐渐形成了教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心的传统教学经验。而在这种传统教学经验支配下形成的“讲授教学取向”的课堂教学观消解了教师在新课程改革中应该培养的课程能力，这主要体现为以下三点。 　　首先，在课程实施前，教师从表面看知识，缺少课程认识能力。按照教学论的一般观点，教师在教学中需要把正式的课程转化为其领悟的课程和课堂上运作的课程。要完成这一转化过程，教师必须把教材上的直观知识转化为抽象的知识，然后再把其运用到实践中。在这个过程中，教师要充分运用“去粗取精”、“去伪存真”、“由此及彼”、“由表及里”的方法来形成一份切实可行的课程方案。但是，在现实中，由于受传统教学经验的支配，在课程实践中教师往往只会照搬书本内容，他们不会运用分析、综合等认识方法来加工课程。之所以会出现这种现象，是由于教师缺少课程认识能力。 　　其次，在课程实施中，教师从表面看传授，缺少课程实施能力。在传统教学经验的支配下，在课堂上教师只好把传授知识这个表面现象当作教学的核心，并从这个核心出发去处理教学实践和理论的各种问题。其结果是课堂上只见“独白式”的教学，而不见“对话式”的课程实施。归根结底，是由于教师缺乏像课堂组织管理、与学生对话等与课程实施相关的课程能力。 　　最后，在课程实施后，教师从表面看评价，缺少课程评价与反思能力。由于应试教育的指挥，教师长期陷于学科本位和科学主义的误区，尤其过于注重知识和技能的传授，忽视新课程提倡的对学生情感、态度与价值观的培养以及学生学习的过程与方法。这反映在评价上，就是一切以“分数”为基准来评价学生，忽视除分数以外的更重