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教师质变学习研究发展离析与可为 　　摘 要：以教师学习研究和质变学习理论研究为两大线索，对教师质变学习的研究进行回顾与分析。厘清当前教师学习的研究趋势及其质变学习研究的发展，发现教师学习与质变学习两者之间的交互研究域，进而提出教师质变学习研究的必要性和可行性，并对今后教师质变学习研究的发展做出展望。 　　关键词：教师学习；质变学习；教师质变学习 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　教师质变学习是近几年来对教师学习研究提出的新理念，它以质变学习理论为基础，探求教师学习的新发展，以促进教师专业化发展并提高教育质量水平。目前关于教师质变学习的研究较为零散，下面以教师学习研究和质变学习理论研究为两条线索，对教师质变学习的发展进行回溯与解析，明晰教师质变学习的发展脉络，以对今后的进一步发展提供依据（如图1所示）。 　　一、教师质变学习研究发展的离析 　　（一）教师学习研究回顾及发展趋势 　　我国关于教师学习的研究集中于2010年以后，在这一时期我国教师学习研究取得了很大的进展，形成了较强的研究队伍进行综合整体的研究；开始关注教师学习的发生机制，关注教师个体认知过程及与所处环境之间的互动作用；研究方法综合，正在形成较为系统和连续的研究成果。在此之前，关于教师学习的研究，大多是介绍国外的一些研究理论和成果，国内的研究较少，且不成体系，总体来说，研究成果较少。 　　1.教师学习研究视点的变化 　　从学习内容、方式转移到对教师学习的主体特征和个体发展的关注，是这一时期关于教师学习研究的主题。部分研究者从成人教育视角出发，为教师学习的研究发展打开了另一扇窗。伍叶琴基于成人教育哲学视域结构，对教师学习的现实进行分析，提出对教师学习的研究应该用哲学的思维态度，即认识批判思考教师质变学习如何可能的问题。如果将现实的教师学习置于成人教育的视域结构中，教师学习不仅有很大的缺失，而且教师的质变学习也因缺席而“不在场”。因此，通过教师学习的视域结构分析找到教师学习的现实缺失，从而论证教师质变学习的“在场”是由教师学习的作为人的发展价值取向所决定的，以学者想象的“思想实验”方式进一步讨论了教师质变学习的支架与路径。苏红以成人学习的视域，对教师学习与发展进行审视。“教师作为成人学习者的特征没有得到充分重视，其独特的需要在教师教育实践中没有得到充分的回应”，并回溯了相关的成人学习理论，如成人教育学、自我指导学习和质变学习理论的发展，有助于更好地理解成人学习者，理解教师学习的特点，从而更好地指导教师的专业发展。 　　2.教师学习研究基点的变化 　　成人学习理论开始走入了教师学习研究的视野。裴森、李肖艳从成人学习理论视角，解读教师学习的取向、目标、动机和途径，使教师回归成人身份。指出转化学习理论揭示了教师内在质变学习的发生机制。伍叶琴在《教师碟化发展论――基于文化身份的考量》中提出，教师教育应根植于成人学习视域中，通过质变学习把教师从专业发展的局限中解放出来，从关注教师的专业发展转而关注教师的生命发展，构建教师的精神家园，实现教师的蝶化发展。杨刚、曾群芳同样指出为了促进教师学习，教师应从专业学习转向质变学习。胡兴元、胡亚慧从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，应当促进教师自身成人意识的觉醒，建立完整的主体学习者身份。由此，可以发现，关注教师作为成人的学习特征和情感需要，以此促进教师学习，是当前教师教育研究或是教师学习研究的重要基点。 　　3.教师质变学习的研究现状 　　目前，在国内运用质变学习理论研究教师学习或是教师发展的研究较少，截至2017年，以“教??质变学习”“教师转化学习”为关键词在中国知网资源库进行检索，还没有与此相关的研究文献，以“教师质变学习”为主题进行检索只有10篇，以“教师转化学习”为主题检索有22篇。 　　刘奉越基于专业发展的视角，对职业学校教师转化学习进行研究，通过6个个案分析与调查，分析了职业教师转化学习的起点、内驱力、过程、特点、阻碍因素，并提出改进方法，这为我们研究教师转化学习提供了有益的参考。伍叶琴在《教师碟化发展论――基于文化身份的考量》的著述中，比较了教师质变学习和专业学习，指出质变学习和专业学习之间存在极大差异，在教师教育、教师的学习中应该重视并教会教师质变学习，以提升教师的精神境界，获得职业与人生的幸福体验。陶伟、顾佩娅对国外教师转化性学习进行研究述评发现，“在国外成人学习研究领域，批判视角下的转化性学习理论经过30多年的发展逐步走向成熟，在研究教师深度学习方面表现出很强的解释力，教师转化性学习研究涉及现象描述、过程研究、项目/模型设计和影响因素探索四大主题，研究方法以质性为主，研究对象多针对职前和中小学教师，研究场景局限在英语国家，其他社会文化环境中的研究有待发展”。我们也可以对国外