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教师使用网络研修工作坊影响因素分析 　　【摘 要】 　　掌握教师使用网络研修工作坊的影响因素具有重要意义。通过对教师参与网络研修的研究现状进行分析，以技术接受模型为基础建立假设模型，对参与“信息技术能力提升工程”培训的中小学和幼儿园教师进行问卷调查，验证了假设模型。研究结果表明，教师的社会性需求、工作绩效需求、客观使用、计算机效能感、外部支持条件等因素都会对教师使用网络研修工作坊的意向产生影响，而计算机效能感对感知易用性的影响受到使用经验的正向调节，工作绩效对感知有用性的影响受到使用经验的负向调节。在对相关影响因素进行分析的基础上提出相应的策略。 　　【关键词】 网络研修；教师工作坊；影响因素；技术接受模型；泛在学习；碎片化学习 　　【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）09-0026-09 　　一、前言 　　在促进教育发展的众多系统要素中，教师作为“知识播种人”的角色占据极其重要的地位，而教师专业能力是促进学生发展的关键，因此，教师的发展一直是众多教育研究者关注的重点内容。在信息化社会中，尤其是计算机网络的发展使得教师能够参与更大范围的研修活动，用以提升自身专业能力及素养，网络研修的价值业已得到广泛认可。2014年，我国开始实施“中小学教师信息技术能力提升工程”，明确提出有效利用网络研修社区推行线上与线下混合的研修方式，将参与研修的教师纳入“教师工作坊”之中。教师工作坊是一种新型的教师培训方式，相比以往的网络研修，教师工作坊具有小群体、特定学科主题、强调用户参与和体验等诸多特征（刘清堂， 等， 2016）。在教??工作坊中，教师不但需要听课，还要进行备课、研修、讨论、点评、反思等，更加有利于教师对研修内容的消化与吸收。网络研修工作坊是教师工作坊的网络虚拟形态，是教师参与研修的重要场所。教师使用网络研修工作坊除了受到行政、政策的影响之外还受到哪些因素的影响，是我们急需掌握的内容。理清教师使用网络研修工作坊的影响因素，能够为研究者开展研究以及管理者制定适当措施以提升教师研修效果提供参考。 　　二、综述及模型建立 　　（一）技术接受理论 　　为了更加清晰地理解人们接受与采纳新技术的影响因素，Davis（1989）将社会心理学中的一些要素引入管理信息系统，用以解释和预测人们对信息技术的接受程度，以理性行为理论（TRA）为依据，以个人信念、主观态度、行为意向及诸多外部要素作为变量构建了技术接受模型（TAM）。由于没有充分考虑社会影响因素、预测影响因素方面的差异性以及研究方法的差异性等因素造成该模型对现实问题的解释力较低并且不够稳定。为了寻找感知有用及感知易用之外的其他要素，增强模型解释力度及适应性，Venkatesh 和Davis（2000）提出了TAM2，该模型以社会影响及认知工具性过程两个复杂变量解释了感知有用性和使用意向。普遍认为，在社会影响复杂变量中，社会规范和形象等要素会对行为意向产生重要影响，而认知工具性过程中的工作相关、结果产出、结果示范等要素与使用者行为意向具有相关性。TAM2相比于TAM1，在模型解释力方面有了一定提升，但是由于其过度关注工具性认知而忽视了人的内在动机，该模型的解释力达到50%左右，还有所欠缺（高芙蓉， 等， 2011）。TAM1和TAM2的共同之处是能够对使用者的行为进行解释或预测，却无法为相关的干预性研究提供参考，而相关的干预性研究往往才是人们进行研究的重点。Venkatesh（2008）等人为了扩展技术接受模型的可操作性，提出TAM3模型。该模型大幅增加了潜在变量的数量，以帮助人们研究各项干预措施，提高对信息技术的利用程度。TAM3一共设置了个人差异、系统特征、社群影响、便利条件4个复杂变量用以概括各个潜在的变量，个人差异是指影响个人感知的人口学变量，系统特征是指有助于培养系统有用或易用性感知的系统特征，社群影响是指社会过程及机制引导个人形成的感知，便利条件是指对使用者使用某项技术的支持（高芙蓉，2010），如图1所示。该模型的解释力度近70%，达到了一个新的高度。该模型能够为我们理解教师使用网络研修工作坊的影响因素，进而提出可能的干预措施提供帮助。 　　（二）教师参与网络研修的影响因素综述 　　张思（2016）等使用技术接受和整合模型（UTAUT）在更大范围内研究了教师个人学习空间的影响因素，其研究显示教师的绩效期望和社会影响能够积极影响教师使用网络学习空间的行为意向，便利条件也能够对教师使用个人学习空间产生积极影响。徐小为（2007）认为，一方面教师受到个人意愿及信息素养等主观因素的影响，另一方面教师受到国家政策以及地区支持程度等客观因素的影响。马卫民（2009）通过多元回归法进行分析，发现技术建构、活动组织、通