浅析新课堂教学中存在问题及应对措施.docVIP

浅析新课堂教学中存在问题及应对措施 　　【摘要】新课标实施以来，课堂状况在取得了可喜成果的同时存在流于形式的对话、失真的评价和理论化的语文课堂的问题，笔者提出加快教师进入新课改角色的速度、有效性的对话教学方法的实施、实事求是的评价和创建生活化语文课堂的应对措施，从而构建生动、活泼、民主、和谐、有意义的新课堂。 　　【关键词】新课堂；问题；原因；措施 　　 　　语文新课标提出“要改变以往以教师为主，学生为辅的教学关系，建立以教师为主导，学生为主体的新课堂。采用自主、合作、探究、启发式教学方法，让学生在浩瀚无边的知识海洋中学会学习和探讨。通过师生、生生的对话、交流、合作，使学生的自主性、创新性、人文性得到培养与体现,从而构建生动、活泼、民主、和谐、有意义的新课堂。” 　　 　　一、新课堂教学中存在的问题及产生的原因 　　 　　《语文课程标准》自颁布实施以来，课堂状况确实有了明显的改观，但是从教学实况来看，我们的新课改下的课堂还是出现了一些问题。对此笔者想就新课堂语文教学中存在的一些问题及产生的原因做浅要分析。 　　1．流于形式的对话 　　随着新课程改革的推广与深化，以“对话”为基本形式的教学方式成为主流,“热闹”与“温度”也就似乎不可避免地成为课堂生活的追求与目标。正如一位老师在上朱自清先生的《背影》一文时，他竟让一位男生去扮演父亲为买橘子，翻爬月台时的动作和表情，最终招致全班同学的哄堂大笑，而这位老师觉得表演不到位又亲自上阵，当时的课堂真可谓是“生动活泼”！这位老师竟然把一篇美文上成了表演课。 　　形式的交往与对话还表现在课堂中轰炸式的提问。有些教师一改以往“满堂灌”，取而代之的是“满堂问”。有教师根据布鲁姆教育目标分类学把课堂问题进行分类统计，结果显示：涉及到识记和理解的问题分别占51.9%和26.9%，而涉及到应用、分析、综合、评价的问题总共才占21.2%。如果从知识分类的角度看，这些问题设计的大多是陈述性知识，且多为事实性知识，较少有程序性知识。如：学习《刘胡兰英勇就义》一文时，师问：“今天我们学的是谁的故事啊？”生答，师又问：“你们怎么知道的啊？”生答。 　　由此看出，不管是表演课还是轰炸式的问答，表面看教师确实是在和学生对话，实际上这种做法不但不能引导学生自己提出问题，自主探究，自主发现，反而成了学生的学习负担。另外，由于互动的节奏太快，学生根本无法自主感悟较为深刻的内容，能够做出的回答大都是较肤浅的问题，更不可能产生创造性思维和真挚的情感体验。对话这种课堂教学组织形式本身并无对错之分，但如果把它变成了一场单纯的“活动秀”，而只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效性转化和对其本质的提升，那就失去了应有的价值。对话的意义不仅仅是一种教育手段，也不仅仅是为了完成教学任务与促进知识教学的工具性价值，而在于使置身于其中的每一个人把经过对话形成的知识经验与人生体验等作为共享的生存资源，使每个学生不断获得完善自我和超越自我的动力，不断使自己成为“人”。 　　经笔者调查，呈现以上现象的原因有以下几方面：在“新课改”的旗帜下，许多老师怕扣上应试教育的帽子，所以用这种简单的方式进行掩护；有的教师则把对话教学理解为一种简单的对话方式在教学中的运用，认为教学中有了对话就是对话教学；所以说教师对问题的设计缺乏全盘考虑，漠视学生的主体性，没有使问题在学生头脑里造成很大的认知冲突，这是教师对文本的解读不深和缺乏教育心理学素养所致；有些老师在提问时本身就没有这种意识，而且这样的问题根本就不曾写进教案，这种不自觉的“随意问”，可以说已经成为了一种教学习惯。究其根源是教师对新课改理论知识理解的不够透彻且并未真正的合理有效地运用于实践中。 　　2．失真的评价 　　在课堂中教师对学生的回答总是全盘肯定，即使是平平淡淡，歪曲理解也好评如潮。由于中国语言文化的博大精深，语文中非基础性知识的“标准答案”其实可以理解为“最合适的答案”。正如我们在形容一件事物时，可以说是“美丽”，也可以说是“漂亮”，还可以说是“雅致”。这只是准确度和深度的问题。但是在肯定最合适答案的同时，我们不能否认在语文课里有错误的答案，如果对学生的错误，教师不但不予指正，而且还一路叫好，这样只能是误人子弟。 　　新课标强调教师要保护学生发言的积极性，尊重学生的独特体验。由此像该如何评价学生的独特的体验？如何引导学生发言？这类问题也凸现出来。现在有的老师似乎是害怕被扣上“不尊重学生”的帽子，不进行明确的是非判断无原则无条件地对学生进行“赏识教育”，这样的赏识和表扬是否真的有价值？评价没有了原则，学生眼里没有了渴望，课堂教学没有了效益，这是我们想要的语文新课堂吗？这是对新语文课标的误解，是教师责任的缺失。最终只能让学生迷失方向，自我意识膨胀。致使现