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浅析教育叙事研究存在问题及原因 　　【摘要】教育叙事研究是指叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论，揭示教育的本质和意义。教育叙事研究在实现其重要价值的同时，也暴露出一些问题包括：叙事文本的表达形式单一；叙事文本缺乏深度描述和解释；研究者自身的主观性太强。其原因有三：受传统教育研究思维方式的影响；教育叙事研究方法自身的原因；教育叙事研究者个人因素的影响。解决问题的对策：教育叙事研究者要培养跨学科视野；研究者要对教育叙事研究方法本身进行反思。 　　【关键词】教育叙事研究；问题；策略 　　 　　教育叙事研究是在后现代思潮的影响下，伴随着现象学、解释学理论和叙事研究方法在人文社会科学领域的广泛应用而产生的一种教育研究方法。后现代哲学思想、现象学、解释学和文学为教育叙事研究提供了深厚的理论基础。在教育领域，教育研究范式由追求普适化的教育规律向探寻情境化的教育意义转换，教育研究的叙事学转向成为必然。20世纪80年代以后，教师专业发展成为各国关注的焦点，教师成为研究者、教学反思者的呼声越来越高。教育叙事研究由于重视教育经验而成为教师能够人人参与、乐于参与的教育研究，这在很大程度上促进了教育叙事研究的产生和发展。但是，教育叙事研究并不是放之四海而皆准的教育研究方法，它有自身的局限性。因此，发现目前教育叙事研究存在的问题及原因，并对如何解决这些问题提出相应的对策，对于促进教育叙事研究的发展是必不可少的。 　　 　　一、教育叙事研究的内涵 　　 　　教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究方法，指叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论，揭示教育的本质和意义。教育叙事注重的是故事的“情节”和“情境”，教育叙事研究的重点在于挖掘和揭示故事背后的意义。教育叙事研究是质的研究方法，质的研究方法是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[1] 　　 　　二、教育叙事研究目前存在的问题 　　 　　教育叙事研究具体应用在教育领域，产生了许多成果，涉及的领域有课程与教学、教师教育、德育、教育管理、教育的发展与变革等。然而综观当前教育叙事研究的众多成果之后，发现目前教育叙事研究在实现其重要价值的同时，也暴露出一些问题，引发出不少的批评和思考。从当前国内外教育叙事研究的总体情况来看,存在以下几个方面的问题。 　　（一）叙事文本的表达形式单一 　　教育叙事研究不仅要在研究方法上冲破传统教育研究的束缚，而且要在表达方式上创造一种清新的教育文本写作风格。“如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且‘照亮’了某个人物在此教育场景中的‘心灵颤动’，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。”[2]教育叙事研究的成果不仅要表达教育的“事与理”，还要关注教育中的“人与情”，增强文本的思想性和可读性，因此叙事文本的表达方式应该是多种多样的，可以是诗歌、童话、散文、教育随笔等。叙事文本的表达应该体现出个人风格。虽然当前国内的叙事研究采取了与传统教育论文截然不同的表达方式，但是，文本的表达方式单一，读者看到的故事大多是事实的讲述加研究者的评论，缺乏文学美感和研究者真实的情感体验，难以引起读者的共鸣。 　　（二）叙事文本缺乏深度描述和解释 　　叙事文本的写作要求研究者通过对事件、人物、场景的深度描写，栩栩如生地刻画出事件的全貌，使读者对事件有一个整体性、动态性的把握；同时，深度解释渗透于深度描述之中，事件背后的意义在故事讲述之中自然地显现出来。“只有深度的叙事描述才能提供诠释经验意义的可能，只有通过意义诠释和经验分享才能达成。”[3]目前的叙事研究者注重事实的描述，他们把研究对象的生活经历、职业生活场景用平实的语言清清楚楚叙述出来，但对研究对象产生重大影响的事件缺乏深刻的剖析，没有进一步挖掘这些事件如何影响了研究对象。另外，研究者的解释大多以评论的形式放在研究对象的故事之后，而不是融于故事之中，这样，故事与解释割裂开来，凸显了研究者的主观性，而缺乏解释的力度和深度。 　　（三）研究者自身的主观性太强 　　首先，大多数叙事研究的个案的选择采用了目的性抽样，事先界定了研究对象，能够为研究提供大量的信息。但是，研究者没有提供研究对象界定的客观化的必要证据，因此，个案的选择有明显的主观性。其次，在叙事研究中，虽然研究者的声音是必不可少的。但