浅析教育情境中学生自由.docVIP

浅析教育情境中学生自由 　　【摘 要】学生自由是指学生作为教育活动的主体参与者，拥有广阔的学习空间和充分的教育权益，以一种独立的生存姿态、睿智的理性思维和自觉的反思能力积极参与各种教育教学活动来促使自我成长、自我发展和自我实现。它融主体自由、学习自由、人格自由和生命自由为一体，通过以和谐制度的构建、教师自我的解放和学生个体的顿悟所共同建构的教育情境来实现其理想的价值追求。 　　【关键词】教育情境 学生自由 建构 　　 　　一、学生自由的概念厘定 　　 　　教学改革的关键在于教师，而根基却在于学生；教学变革的切入点是教师自身综合素质的全面提升，而推动力却是“学生自由”理念的贯彻落实和张扬普及。倡导学生自由既是教育理性回归的内在诉求，也是新课程改革的迫切需要。 　　所谓教育层面上的学生自由就是指学生作为教育活动的主体参与者，拥有广阔的学习空间和充分的教育权益，以一种独立的生存姿态、睿智的理性思维和自觉的反思能力积极参与各种教育教学活动来激发能够促使自我成长、自我发展和自我实现的意识内驱力。充分的教育权益是学生自由的政治保障，广阔的学习空间是学生自由的施展条件，独立的生存姿态是学生自由的主体建构，而睿智的理性思维和自觉的反思能力则是维护学生自由持续存在与发展的基本条件和动力源泉。 　　 　　二、学生自由的内涵诠释 　　 　　学生自由不是一个空洞的教育概念，而是有着深层丰富的思想蕴涵和严密有序的逻辑机制。主体自由、学习自由、人格自由和生命自由是构成学生自由的四个最为重要的组成部分。 　　1．主体自由 　　主体自由是学生自由的基层机制。传统教学视教师为唯一主体，把学生只是视为接受教育的客观对象：重视教师的传道、授业和解惑，忽视学生的认知、理解和创生；重视教师的教学权威，忽视学生的独特认知；重视教师的严格管教，忽视学生的生存自由。如果教育只是强调发挥教师的教学主体性，而不引导学生去培养个体的自由意识，即使新课程改革轮番推进，也难以彻底摧毁传统教学模式的坚固堡垒。学生主体性角色的真正确立和主体性影响力的有效发挥，是实施主体性教育的前提条件，也是保障学生在教育教学过程中主体自由的重要基础。学生的主体自由具体体现在三个方面：其一，学生能够积极参与教育教学活动并提出改善建议；其二，学生能够主动学习文化知识并进行探索创新；其三，学生能够质疑教师的权威并发表独特见解。 　　2．学习自由 　　学习自由是学生自由的培养途径。新课程改革的目的不仅仅是通过转变教学观念、改善教学设施、优化教学过程和丰富教学内容来更好地保存和传递文化知识，更重要的是通过让学生以教材为学习案例从而激发学生对知识的学习兴趣和探求欲望，能够主动地去搜集和学习教材以外的知识并且展开吸收内化和开拓创新的学习旅程。学生主体自由的维护和学生自主思考的展开是学习自由的构建根基，学生学习习惯的形成和学生思维能力的培养是学习自由的基本目的，学生的自我实现和知识的生成创新则是学习自由的终极目标。学生学习自由的建构既需要教师提供一个民主平等的教学环境，也需要学生自己对学习自由权益的不懈追求和对健全人格的完整塑造。“学习自由的丧失，学习本身就不再是一种充满理性愉悦的生活，而成为个体无尽的智力或心智的负担。”[1] 学习自由既是学生“自然生活”的客观表现，又是学生通往人格自由的必经渠道。 　　3．人格自由 　　人格自由是学生自由的典型特征。它的典型性突出表现在两个方面：一方面是学生个体的个性无法复制，是独一无二的；另一方面是学生个体的行为无法预成，是随时变化的。塑造学生完整的人格是教育的永恒主旨，确立学生的人格尊严是教育的重要目标。维护学生的人格自由不仅是教育教学变革的质性要求，更是促进人与社会可持续发展的内驱力。学生人格自由的培养主要从三个方面入手：第一，全面落实因材施教的教育理念，采用扬长避短的教育方式来充分挖掘学生的发展潜力；第二，积极倡导学生个性的多样化发展，“面向每一个学生，充分尊重和发展学生的多样化个性，是课程改革的根本原则”[2]；第三，合理激发学生追求自我独立的内部动机，使学生在理性意识的支配下自主地完善人格。 　　4．生命自由 　　生命自由是学生自由的终极追求。教育之所以极力构建学生积极乐观的精神面貌和塑造学生完整和谐的人格结构，其最终目的就在于通过一种良好的生命教育使学生“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命”。[3] 生命自由是一种理性的“自然存在”，追求的是人作为生物形态的本真面目，而不是人作为社会个体的掩饰面具。教育引领学生走向生命自由的理想世界，既是在维护生命的存在，又是在促进生命的成长；既是在捍卫生命的尊严，又是在经历生命的体验；既是在激发生命的潜力，又是在提升生命的质量；既是在享受生命的旅程，又是在实现生命的价值。学生不会