中班幼儿“菜场游戏”的案例分析.docVIP

中班幼儿“菜场游戏”的案例分析 　　选择游戏终结的适当时机 　　——中班幼儿“菜场游戏”的案例分析 　　 　　案例背景： 　　年龄班：刚从小班升入中班的孩子 　　原有游戏：娃娃家、小菜场等 　　新增游戏：面点房、糖果店等 　　教师提供菜场材料：各种教师自制的蔬菜、水果、豆制品，秤，标价牌 　　 　　案例呈现及分析： 　　又到了游戏时间，在请大家分散游戏前，我发现在自选游戏牌上，小菜场又没有人选择，已经连续两天如此了。我问：“有没有人想到菜场卖菜啊？“可无人举手。我又问：“有没有人想到菜场卖菜啊？菜场可有许多蔬菜卖哦！”还是无人应答。我对一个小朋友说：“小熊，你来玩菜场游戏好吗？”小熊说：“老师，我不想玩菜场！”我又对另一个孩子说：“咪咪，你来玩菜场游戏好吗？”咪咪回答：“老师，我也不想玩菜场！” “为什么不想玩啊？”咪咪说：“菜场没意思，没人买菜。”我循循善诱：“我今天在菜场里增加了鱼和虾子卖，肯定会有人去买，你去玩好不好？”咪咪勉强同意了。游戏刚开始时，有零零散散的几个孩子来买菜，接着很长一段时间，都无人光顾菜场，咪咪坐在菜场内先是收拾收拾各种菜，接着东张张西望望，最后实在忍不住，跑到照相馆照相去了。 　　分析：菜场游戏从小班就开始玩起，我班幼儿对它已经司空见惯、熟视无睹。大家都不愿玩菜场游戏了，是否该是终结菜场游戏的时候了呢？但如果总是一看到孩子不想玩某个游戏，就马上开设别的新游戏，只会导致游戏情节的停止不前，幼儿游戏的兴趣不稳定。难道菜场游戏真的无法产生有价值的新的生成点了吗？如果结合幼儿的实际生活经验，在菜场中再增加一些游戏情节，使游戏贴近幼儿生活，赋予情景性，会不会重新激起幼儿对菜场游戏的热情和愿望呢？我决定试一试。 　　 　　游戏评价时，我问：“菜场有很多菜，可是卖不出去，你们有什么好办法？”琪琪首先说：“可以叫。”我问：“叫什么？”琪琪说：“叫大家来买菜。” “怎么叫呢？”大家七嘴八舌：“快来买哦！”、“来买菜哦！”、“我的菜最新鲜，快来看看哦！”、“好多菜，快来买！”我小结：“原来可以用吆喝的办法，夸夸自己的菜有多好，吸引别人来买。那还有别的什么办法呢？”小雨说：“还可以便宜卖。”我问：“怎么便宜卖啊？”小雨说：“妈妈带我到菜场买菜，都会问人家还能便宜啊？人家便宜了她就买，不便宜她就不买。”她的话得到了大家的一致认同。我说：“那我们菜场明天就来试试大家想的这些方法，看看能不能把菜卖出去。” 　　菜场又有人选择了。不少娃娃家的孩子被吆喝吸引，到菜场买菜，并且和菜场的人讨价还价，菜场生意兴隆了起来。可这期间，卖菜的人仍然会到处“串岗”。 　　分析：联系孩子们的生活经验，增加菜场的游戏情节，确实取得了一定的成效。可为什么还会出现“串岗”的现象呢？我又进行了观察，发现菜场不可能一直有人来买菜，卖菜的幼儿在无人光顾时无事可做，这时他们就会想到别的区域去游戏。难道确实到了让菜场游戏自然缩减、走向终结的时候了吗？不！ 　　幼儿的需要是不断增长的，适时的提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入。菜场游戏在小班时，由于幼儿缺乏相对的游戏经验，教师提供漂亮的成品蔬菜可以激发幼儿的游戏兴趣。但到了中班，在幼儿已有一定游戏经验后再提供成品材料，就导致了幼儿重复游戏，没有发展，也没有兴趣。这时如果提供一些半成品材料，既能承接了幼儿原有的经验，又能让幼儿动手操作，调动了幼儿学习的主动性，从而帮助幼儿进一步拓展和运用经验。再试一试吧！于是，我又在菜场增添了橡皮泥、各种材料的纸和剪刀、彩笔等材料，让菜场的人在没有人来买菜时，自己制作蔬菜、水果和豆制品来卖。 　　 　　选择菜场游戏的人多了起来，“串岗”的现象也基本没有了。豆豆来买菜：“我想买青菜。”小豪（卖菜的人）拿了一棵青菜给豆豆，说：“一块钱。”豆豆又说：“怎么没有蘑菇啊？我想用青菜炒蘑菇。”小豪说：“你等会儿来买，我马上来做。”小豪开始用笔画蘑菇。这时，阿文来买萝卜，看见小豪在画蘑菇，就说：“我还想买饼干，你还能做啊？”阿文说：“可以。”又开始用橡皮泥做饼干。涛涛也来买菜，看见阿文在做饼干，就大声叫了起来：“你不能做饼干，你是卖菜的，只能卖菜，不能卖饼干，面点房的人才是卖饼干的。” 卓研马上回到：“为什么不能卖！我妈妈带我到菜场买菜，我就看见菜场有卖饼干的。”卓研的话得到了旁边孩子的认可，“对，我也看见的。”、“我还看见有卖蛋糕的呢！”、“是啊，还有棒棒糖卖呢！”有的孩子不认同：“可是饼干和蛋糕只能面点房的人做，菜场的人不能做。”大家你一言我一语，吵了起来。 　　分析：就是这个时候了！幼儿在游戏中都是以自己的经验在反映着对人对事的理解，每个幼儿反映的角度是不同的，每个幼儿对待同一件事的态度和方法也是不同的。正是这种不同，才导致了他们在游戏中出现矛盾和冲突。而这时，我将这个幼