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新课标下,初中数学证明教学 　　摘要数学“证明”,主要是几何的证明,常与欧氏几何同等看待。“几何难,教师难教,学生难学。”是传统教学中的普遍现象。目前,随着新一轮的教学改革,在新课标下,如何才能做好初中数学的“证明”教学,是本文探讨的主要问题。 　　关键词新课标 证明 教学策略 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　1 问题的提出 　　初中“证明”教学,主要是几何“证明”的教学,它既是教学的重点,也是教学的难点。我们常说的几何证明,一般与欧氏几何证明等同看待,它的本质主要是:一是给出了证明的出发点,即公理上、公设和定义;二是给出了证明的方法,即演绎法或三段论。学生学习欧氏几何,经历几何这种论证方法的训练,能让学生的思维得到训练,不仅表现在言之有理,持之有据,办事有条理等,也能提高学生提出问题,分析问题,解决问题的能力。而在实际的教学中,“几何难,教师难教,学生难学。”虽然新《课标》和新教材中,对“证明”的内容都作了较大的调整,淡化了证明的技巧和形式化的内容,降低了“圆”的要求,但新课标和教材中,新增了:学习平移、旋转、对称的基本性质,学习运用坐标确定物体位置的方法以及发展空间观念、“合情说理”等内容。虽然证明中要求推理的过程不能过繁,一切从简,但证明的过程仍然要求做到事实准确,道理严密,过程完整。为了更好地落实新课标,把握好新教材,培养学生的几何直观能力和逻辑推理能力,让学生在证明中,做到有理有据,过程完整,笔者针对新标中证明的要求,对证明的教学策略作了初步探索。 　　2 新《课标》中关于“证明”的解读 　　(1)课标的总体目标中,对“数学思考”的要求:“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。” 　　(2)在学段目标的“数学思考”中这样阐述:“在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中,初步建立空间观念,发展几何直觉。” “体会证明的必要性,发展初步的演绎推理能力。”并在学段目标的“情感与态度”目标中表述为:“感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的正确性。” 　　(3)在内容标准中,对推理与证明要求:“在探索图形性质、与他人合作交流等活动过程中,发展合情推理,进一步学习有条理地思考和表达;在积累了一定的活动经验与掌握了一定的图形性质的基础上,从几个基本的事实出发,证明一些有关三角形、四边形的基本性质,从而体会证明的必要性,理解证明的基本过程,掌握用综合法证明的格式,初步感受公理化思想。”规定:教学中,应注重学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程;应注重对证明本身的理解,而不追求证明的数量和技巧。证明的要求控制在《标准》所规定的范围内。 　　(4)在课程实施建议中,有“证明的必要性、基本过程和基本方法”的建议:“证明”的教学所关注的是,对证明必要性的理解,对证明的基本方法和证明过程的体验。 　　3 证明的教学策略 　　3.1 华师版几何教材中,证明的梯度训练教学策略 　　华师版的初中数学教材中,七年级的几何以说理为主,并在此基础上,初步学习几何的规范证明,所以证明多以填某个推理的步骤或填写理由的形式出现,让学生领会证明的方式和推理的过程,然后逐步过渡到严格的证明。所以,在七年级的几何证明教学中,让学生学会用所学的公理、定理、性质和判定等作为依据,能大胆地说出结论和理由,尽可能在教学中,让学生探究、合作交流,能从已知大胆地进行合情推理或演绎推理叙述,最后推出结论,教师仅作必要的补充。这个过程中,是以“结论――为什么?”的程序进行。并在掌握了一定的几何语言以及进行了一定的填某步推理和填写理由的几何证明训练后,指导学生根据叙述的推理过程,用几何语言写出推理的过程,这就是要写的证明过程。在八、九年级的几何证明中,不再出现以填写某步推理和填写理由的形式的证明题,但在证明的教学过程中,应坚持先说过程,再写推理的证明过程,对解决几何证明的书写难问题十分重要。 　　另外,华师版的七年级几何教材中,安插了不少的“想一想”、“读一读”、“做一做”、“量一量”、“摆一摆”、“画一画”、“折一折”、“填一填”等内容,这些内容,不仅可以培养学生动手和动脑的习惯,也有利于扩大学生的知识面,让学生动手动脑的基础上进行交流探究,既可增加学生的几何学习兴趣,又可以帮助师生解决几何难教学问题。这种“几何体验教学”内容,对培养几何推理和证明也有较大的帮助。 　　在证明的教学中,课标在最后一部分中,有证明的过程和方法的教学建议,教师务必广泛采纳。首先,应通过生活中的例子使学生认识到,有些命题可以通过观察和实验得到并获得大家的认可,如线段,射线和直线的教学学,平行线的定义教学学等。但有些命题仅仅通过观察和实