第三学段教学目标把握.pptVIP

小学语文第三学段教学目标的把握与落实 鹿城区教师培训和科研中心 顾书华 教师困惑 第2组： 如何提高高段语感特别差的孩子（作文中错别字连篇，语句不通，不能围绕中心东拉一句西扯一句等）的写作水平？ 进入高段，很多孩子不发言了，课堂上经常是老师在唱独角戏，学生往往是万马齐喑，万籁俱寂。怎么才能打破僵局？ 如何培养孩子的倾听习惯，提高倾听效果？ 第3组： 高段的很多老师都是中途接班，俗称“后妈后爸”，如何当好“后爸后妈”让我们困惑 虽然已到高段，但作文对于孩子来说还是老大难问题，如何让作文教学落实、扎实，有效？ 第5组： 一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在各年级教材中的作文训练没有一个合适的训练体系，往往出现重复的现象。另外在指导习作前让学生学习范文到底好不好，如何指导才有较好的效果？ 二是作文批改，因为每写一次作文，老师要批改四十来篇的作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完等级，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来多大效果。 第7组： 如何寻找随文练笔的切入点？ 如何更好地利用多元评价提高学生的习作能力？ 第9组： 在高段阅读教学中要不要重视识字教学，该如何实施更有效？ 该如何进行作文序列化教学，既落实写作技巧又不遗失儿童的灵性？ 第10组： 对于科普类文章的阅读理解方面学生能力比较欠缺，结合本次毕业考的试卷，觉得学生回答问题答不到点上来。科普文的教学中怎样通过阅读教学培养孩子缜密的逻辑思维能力是我们组的困惑之一。 习作教学如何有序列性地、有梯度地进行教学，是我们在习作教学中遇到的极其困惑的。 思考： 进入第三学段，我们该如何守望教育的“麦田”？ “有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏，几千几万个小孩子，附近没有一个人，没有一个大人，我是说，除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边，我的职务是在那守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，我把他们捉住。我整天就干这样的事，我只想当个麦田里的守望者。” ——主人公霍尔顿语 观点： 只有在“要是有哪个孩子往悬崖边奔来”，而且是在“孩子不知道自己是往哪儿跑的时候，我才把他捉住”。认真地把关乎孩子成长成人的安全、健康、方向和底线规矩的事,引导、帮扶、规范好，其余的都可顺其天性、顺其自然的发展，这就是我们的“守望”。 “我是在读了他写的这本独一无二的书之后，才认识了孩子的纯真和大人的虚伪，才认识了我们对孩子的教育，离真正的现代教育有多远。” “读了这本书，你才会明白，问题孩子其实没多少问题，只是让我们大人给被问题了！而很可能真正有大问题的不是所谓问题孩子，反而是我们大人自己。” “读了这本书，你才会明白，问题孩子其实没多少问题，只是让我们大人给被问题了！而很可能真正有大问题的不是所谓问题孩子，反而是我们大人自己。” “读了这本书，你才会明白，差生不差！只是被我们认为差！很可能差的不是所谓差生，反而是我们自己。” 2013年小学语文毕业考作文 看了作文，有何感想？ 思考： 进入第三学段，我们怎么教？ 教学现状： 起点太低: 分析琐碎，机械练习，阅读量不够 拔高要求： 教学成人化，缺少童趣。 课堂评优教案摘录 例1：?《草船借箭》 一、初读课文 1、把字音读准，把课文读通顺。 2、指名开火车读课文，随机正音。 例2：《临死前的严监生》 你用什么好方法记住“临”？ 拔苗助长 第一、第二学段的课，往往本年段的立足点未稳，却拔苗助长。 例1：二下《数星星的孩子》 二（下）数星星的孩子 课前谈话 师生谈话—猜谜语： 一闪一闪小眼睛 长在天空数不清 一闪一闪亮晶晶 照亮天空放光明。 一、欣赏句子，导入课文 1、教师板书：数星星 平时数过星星吗？ 看见过漫天的星星吗？觉得怎样？（多、数不清） 2、欣赏积累句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里 个读、齐读 这句话很美，从哪里感受到的？ 碧玉盘是什么？夜空。作者把夜空比作碧玉盘显得特别美 说话训练：满天的星星像?无数珍珠??????? ????? ??夜空???????像碧玉盘 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，自读要求： （1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍 （2）读完后给课文自然段标上序号，并思考课文主要写了谁干什么？ 2、检查词句朗读。 1.您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。 2.他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。 自读—个读-齐读 3、用“谁干了什么”概