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新课标下高中数学合作学习模式 　　【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的学习。 　　【关键词】小组合作；责任分工；高中数学；合作学习 　　小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是相对于“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习策略的运用是以“合作思想”为依据，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成一个有利于全体学生积极主动、生动活泼地发展的教学流程。 　　本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展数学合作学习进行了探讨。 　　长期以来，由于高中班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为数学课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生数学实践活动的全面发展，制约着学生数学应用能力的提高。数学教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习数学的兴趣。在这种情况下，中学数学教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生应用实践活动全面开展的学习方式――合作学习。以下我就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。 　　一、合作学习小组的组织 　　1、正确划分小组：以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分： 　　（1）指令性划分 　　根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 　　（2）随机性划分 　　根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。 　　（3）自由性划分 　　学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 　　除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 　　2、科学安排座位：座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式： 　　（1）“横线”型 　　即同桌两人为一个合作小组，适合做配合合作。 　　（2）“田字格”型 　　即前后两桌四人为一个合作小组，适合做讨论和分析探究，尤其是讨论分析。 　　（3）“U”型 　　即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成合作交流。 　　（4）“O”型 　　即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做小组交流或小组对比探讨. 　　座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。在学习新的内容上给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。 　　按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的： 　　优等生带领 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。 　　中下生优先 由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任 　　二、合作学习的模式 　　新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况： 　　1、合作目标与任务呈现 　　在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的