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智障学生数学学习兴趣个案研究 　　学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最活跃的内部动力，它是学生认识需要的一种情绪表现。一旦学生对学习数学产生兴趣，即使遇到难题，也能下决心把它解答出来，从自己成功的体验中产生情感上的满足，进而成为今后学习的动力。作为数学教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要重视学生“乐不乐于”学习。大多数的智障学生没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。针对这类学生的特点实施积极的教育对策，激发他们的学习兴趣，跟上正常的学习进程。 　　一、个案的基本情况 　　1、个人资料 　　周成：男，1998年10月出生，2003年9月报名入我校就读。 　　2、学习现状 　　数学：按顺序认识单一的数字“1和2”，不明白数字的含义，对学习数学不感兴趣。 　　动手能力：很强，能很快并熟练地掌握劳技课的本领，动作速度快，完成任务的质量较高。 　　3、主要问题 　　周成的主要问题是缺乏学习数学的兴趣，课上注意力不集中，多动，老师要求他跟着学知识时，他经常是无动于衷。 　　二、问题的成因 　　根据平日对周成的观察以及与家长的沟通，我发现造成他对学习数学无兴趣的原因有以下几点： 　　1、自身的原因 　　智障学生的的思维直观具体，抽象概括思维发展缓慢。学生的思维比健全的学生更具依赖性。 　　2、家庭原因 　　周成的父母很早出去打工，一直把周成寄养在乡下的爷爷奶奶家。把周成送到学校去，发现周成会进行语言表达，但不会认数,对数学不感兴趣，每次数学都不及格。 　　三、教育对策 　　1、表扬法 　　对智障学生来说，要学懂一丁点浅显的数学知识都是非常困难的，而让他们体验成功，树立自信心，鼓励，表扬，肯定是相当重要的。因此，在课堂上对学生说一些赞许，关爱的语言，使学生因老师的赞许，关爱而拥有自信的力量。如“周成你今天上课表现得特别好！”“周成你回答得非常好！”“周成你真聪明！真能干！”等等。为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自已的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学习数学。 　　2、直观法 　　从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。如：在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让周成玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。周成在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。再自编成歌诀让学生记“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。 　　3、活动法 　　弱智儿童思维的特点是从具体形象逐步缓慢的向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维占绝对优势，在数学课堂中把操作、直观作为学生认识概念掌握知识的重要手段。根据教材内容，组织学生进行动手操作等活动。既增长了才干，又便于学生积极提高。在上数学课时一般要先演示怎么做，然后让学生跟着老师的语言提示自已动手操作，既让学生理清思路，以掌握了方法，对智障学生显得尤其有用。如教学20以内的进位加法时，可以借助例题“4＋7=？，要求周成用小棒动手操作。一边是4根小棒，另一边是7根小棒，怎样把它们合起来呢，教师可以用两种方法去引导他，方法从4根小棒中分出3根与另一边的7根合并，捆成一捆，再与剩下的：根合并成11根。方法二，让学生周成从一边的7根小棒中分出6根与另一边的4根小棒捆成一捆，再与剩下的1根合成l1根。这两种方法谁准确高？周成算完后结果发现用第二种方法做速度快且准确率高，从而让周成比较出“看大数、拆小数”的简便方法，再引导周成学生思考对刚才两种方法为什么都要先合并成一捆呢？以抽象出“凑十”的想法。然后让周成学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆。通过一