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浅谈新课程地理探究式教学的实施策略 作者： 李平 单位：大连市第一中学 浅谈新课程地理探究式教学的实施策略 李平（辽宁省大连市第一中学 地理组 116011） 内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。在新课程改革的推动下，在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下，高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式，将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。本文针对教学过程中出现的问题，特提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。 关键词：地理新课程 探究式教学 实施策略 自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。 《地理课程标准》中，将“重视对地理问题的探究”列为高中地理课程的基本理念，其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。在新课程改革的推动下，在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下，高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式，将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，由于受教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平等因素的影响，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。如何使我们的地理新课程教学摆脱困境，走出误区？如何真正高效地推进我们的新课程教学？针对教学过程中出现的问题，笔者提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。 一、探究式教学实施过程中出现的问题分析。 （一）探究式教学过程中出现的问题。 1、课堂出现“冷场”，学生参与不主动、课堂探究流于形式。教师在开展探究式教学时：有时会发现不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师如何鼓励、启发都懒于参与课堂活动，回答问题直接照着书本念，使课堂探究活动流于形式。 2、教师设计的探究问题没有挑战性。教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题难易如何，都要学生讨论。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。　　 3、教师对探究活动的任务交代不够清楚。在开展探究活动前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确探究学习的目的、步骤及方法，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。这也是探究活动耗时长，甚至无果而终的重要原因。　　 4、教师对探究活动时间的掌控不够科学。教师有时在组织探究活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对探究学习就容易失去兴趣。　　 5、对探究活动的评价不全面。课堂教学评价仍是以教师评价为主。并且教师在对探究学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对探究结果的评价，而忽视对探究过程的评价等。 （二）原因分析 1、学生知识经验少，准备不充分。 探究式教学要求学生必须具备一定的社会知识和经验，就像建构主义理论中所提出的，学生的学习过程是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己新知识的过程。那也就意味着，如果学生生活知识、生活经验太少，就缺乏探究的动机和兴趣，则探究难以进行。　　 2、教师对探究式教学的认识存在误区。教师在开展探究式教学过程中之所以会出现上述问题，归根结底是由于教育环境条件对教师观念、理解水平等因素的影响使得教师在理解和实施探究式教学中容易出现如下两方面的偏差。一是，对探究的泛化。所谓泛化就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的野外活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称。二是，对探究的神化。所谓神化则是指只把从问题的提出、证据的收集、主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。 二、探究式教学实施的策略分析。 1、加强教师理论学习，提高教师自身探究意识和探究能力 教师探究意识的建立和探究能力的提高是解决探究式教学困难的基础，是实施探究教学成功的关键。地理教师要努力促使自己更新教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。教师应加强新课程理论学习，正确认识探究式学习，提高自身的理论素养和科研素养；走出对探究式教