初中信息技术操作课的讲演练教学模式.docVIP

初中信息技术操作课的讲演练教学模式 文 章来 　　初中 教 师 　　网 w w 　　9 　　 一、设计的指导思想　　1、理论依据　　信息技术的操作技能将如读、写、算一样重要，成为人们在信息社会中学习、工作终身有用的基本技能。初中信息技术（计算机）课程包括有：信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、网页制作、计算机系统的硬件和软件等几大模块的教学内容。在初中阶段，操作课占据比较大的比例，学生上机操作时间占总课时的50%-70%，因此在教学中注意精讲多演多练，加强上机练习，遵循“实践→认识→再实践→再认识”的规律。发挥计算机的直观性特点，使学生在模仿教师的操作后系统地、有目的地进行反复而渐进的上机练习，形成操作技能。充分注意信息技术的知识结构和应用之间的关系辩证关系，使学生在上机练习中有效地验证和应用书本知识，增加学生的直接经验，加深对理论知识的理解，促进信息技术技能的迅速形成，从而提高解决问题的能力。　　初中信息技术（计算机）的操作课主要是使用计算机的基本技能和应用软件的基本操作的学习。操作课是以形成正确使用计算机的基本操作技能、培养学生初步掌握软件的基本操作为主要目的，同时注重操作技能的迁移。操作课是知识与操作技能紧密结合的教学，在教学过程中应遵循直观性原则、实践性原则、发展性原则、启发性原则和因材施教原则等基本原则，在课堂教学中充分体现教与学的双边过程，既体现教师在教学中的主导地位，又充分发挥学生的主体能动性。　　中国心理学家冯忠良（1992）通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，认为操作技能的学习阶段可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。在技能形成过程中示范与讲解、练习、反馈、操作性向是影响学习者技能形成的四个主要因素。准确的示范与讲解有利于形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。操作课中强调操作的结构及其操作方式，应以操作示范为主、讲解为辅，讲解时提示操作要点与步骤。在练习中通过大量的不同形式的练习，可以使学习者掌握某种技能。对于一个连续性的操作任务，分散练习的效果优于集中练习；对于不连贯的练习，集中练习的效果优于分散练习；对操作任务不太复杂且各操作成分的内在组织性较强时，使用综合练习效果较好，当操作任务比较复杂且内在组织性较弱时，采用分步练习易产生良好的学习效果。在练习之后及时给予某种总结性的、简单的反馈信息是非常有效的。反馈一般来自两个方面：个体自身的感觉系统的感觉反馈和个体自身以外的人和事给予的结果知识的反馈。在操作练习的初始阶段，外部反馈的作用较大；在操作技能形成的中、后期，应强调内部反馈的作用，以提高自我调节、控制的能力。在技能形成的形成过程中，学习者的生理与心理素质、基本概念的掌握情况、技能的迁移能力等都会对技能的形成有所影响。紧紧抓好讲解、练习、反馈、操作性向这四因素对技能形成的影响是实施的操作课教学的关键。　　2、功能目标　　本模式以培养学生计算机操作技能为目的，注重学生对基本操作、基本技能的理解和观察、模仿、操作能力的培养，充分体现“教为主导、学为主体”的教学原则。　　在操作课教学中运用本模式展开教学是采用讲解法、演示法和练习法等多种教学方法的优化组合，可培养注意力、增强记忆力、提高观察力和动手能力，充分调动学生参与教学活动的积极性，及时反馈教学信息、评价和调整教学，合理、科学地设计上机练习，恰当选用CAI软件进行有效的演示与练习，力求在教学中做到讲、演、练和谐统一。　　3、适用范围　　本模式适用于初中信息技术（计算机）的基本操作课和应用软件课中的新授课教学。　　教学模式结构图　　二、操作程序　　1、提出任务，巧设导入，激发兴趣　　承上启下，回顾学过的知识、操作，提出本节课的学习任务，展现本节课的新操作技能，导入将要学习的新内容。信息技术（计算机）操作课必须在已学习的操作、技能得以巩固的基础上，才能更好地继续学习新操作、新技能。学生明确学习任务、激发学习兴趣，使学习有的放矢，并带着高涨的求知欲望从事学习、思考和操作。　　2、单项示范操作，明确要领和步骤　　教师边讲解边操作示范，将知识点按操作步骤细分，并将操作过程一步一步展示在学生面前。让学生模仿教师的操作示范，进一步加强对知识的记忆和理解，领会操作要领，明确操作步骤。　　注意发挥计算机演示的直观性特点，充分运用大屏幕投影或多媒体教学网等演示方式，教师边讲边演示操作时要突出重点，要恰当选用CAI教学软件进行有效的演示与练习，突破难点，力求在教学中做到讲、演、练和谐统一。　　3、形成性练习，形成基本操作技能　　形成性练习要紧扣教学目标，由浅入深、由简单到综合，形成梯度设置，将各种可能出现的问题设计到练习中去，使学生在练习中形成基本操作技能，同时培