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李吉林情境教学情感教育价值 　　著名特级教师李吉林创造的语文情境教学,是充分利用形象,创设典型情景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。[1]这种教学模式的特征在于注重学生认知教育与情感教育的整合。情感教育是一个与认知教育相对的概念,它把情感作为人的全面发展的重要组成部分,对其施以教育的力量,使人的情感得以健康发展和升华。过去人们对李吉林创造的语文情境教学多从认知教育的视角来研究,而对其情感教育的价值即美育的价值重视不够,今天我们在新的课程改革的背景下,在语文教育强调“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标的要求下,从情感教育的视角也就是美育的视角来观照李吉林老师的情境教学,对提高学生的语文素养,实现人的全面发展有着重要的意义。 　　文章不是无情物,以文本为主要教学内容的语文课程处处充满着情感因素,这是语文教育不同于其他学科的重要特点,因此真正理想的语文教育课堂应该是一个情感与认知的共振场,情感的生成是构建情感认知共振场的基础。在语文教学中,情感的生成又必须忠于文本,文本中的情感是一种审美情感,语文情感教育就是要通过创设情境,挖掘文本中的审美情感,以情引情,以情优教;情感教育的过程就是要实现使学生建立审美情感的过程。李吉林老师的情境教学善于发掘文本的情感,调动教师的情感,激发学生的情感,在情感的碰撞交融中,让美好的情感在学生的心灵中渗透、升华与生成,使学生得到审美体验的享受。 　　一.诱发情感,实现情感态度价值观的生成 　　学生是鲜活的生命个体,其内心蕴聚着丰富的情感能量,这种情感能量在特定教学环境的熏陶下释放出来将有助于情感态度和价值观的生成。情境教学不仅是为学生创设一种优化的教学环境,更是为学生创设一种个性化的审美想象空间,通过教师的引导启发,让学生在审美想象中生成情感,在情感的释放中引发感悟,通过感悟不断实现健康的情感态度和价值观的生成。 　　课文《小音乐家扬科》描写了一个非常喜爱音乐并富有天赋的儿童,但竟为喜爱音乐惨遭殴打而最后致死,揭露了黑暗制度的残酷无情。李吉林老师把激起学生对小音乐家扬科的同情与爱当做教学成功的重要一环节。为了诱发学生的情感,李老师先对课文内容作深情的描述,抓住课文中“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”,引导学生想象出一个可爱的小牧童,使学生感知扬科鲜明的形象:可爱、聪明但生活穷苦。随后,李老师再有感情地范读全文。[2]这次教学,李老师首先引导学生想象,启发学生从想象中生成情感。“想象不仅可以引起一种短暂的情绪状态,也可能成为深刻而牢固的情感产生的源泉。”[3]这样就可以激起学生对小扬科同情并关注他命运的情绪,有了对扬科的同情与关注的情绪,才能进一步产生爱,也才能产生对黑暗制度的恨,这样的思想感情渗透于学生的内心,是培养学生爱憎是非情感的过程,这一过程又是使学生形成正确的情感态度价值观的有效途径。因此,李老师在情境教学过程中注重诱发学生的情绪情感,对培养学生高尚的道德情操、形成正确的人生价值观念起着积极的作用。 　　二.发掘情感,激发强烈的审美学习动机 　　文章不是无情物,字里行间潜藏着作者的情感,学生只有与作者表达的情感产生共鸣,才能进入一种优美空灵、天人合一的审美境界,这需要教师通过对教学内容的加工提炼,让教学内容中所蕴涵的情感因素为学生所尽可能地感悟到,从而使学生获得相应的情感体验。在发掘文本情感的过程中,教师、学生、作者进入情感交流的情境中是情感发掘的标志,教师的以情引情是情感发掘的关键。 　　李吉林老师在执教《桂林山水》一课时充分重视课文情景交融、以景带情的特点,她热情洋溢地告诉学生:“李老师曾经到过桂林,我亲眼看到许许多多的外国朋友,他们成群结队,不远万里来到我们祖国的桂林,因为‘桂林山水甲天下’。”孩子们一下子被吸引住了,他们带着向往祖国秀丽山河的情绪进入课文情境。课上,她出示一幅地图,使学生知道桂林是祖国山河的一部分,然后抓住这一时机,出示放大挂图,用假想旅行的方式把学生带进了山明水秀的美景之中,随后她以导游的身份范读全文。到讲读的主体部分,一方面,引导学生看图,通过视觉让学生感知漓江水静、清、绿的特点,同时,让学生微眯眼睛,充满幻想地轻轻哼起《让我们荡起双桨》的曲子,使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中,从而深切体会到漓江特有的宁静和柔美。而在讲到桂林的山时,她又根据课文的描述用简笔画勾勒了一组山形,以具体形象突破课文中成语集中的难点,充分突出了桂林山的奇、秀、险。 　　《桂林山水》是一篇优美的写景散文,通过写桂林山水的美来反映祖国河山之美,抒发了作者对祖国河山的热爱和赞美之情。要实现培养学生热爱祖国河山的情感目标,关键在于教师对文本中蕴含的情感元素的发掘,只有教师深入体验到了文本表达的情感,才能更好地引导学生获得情感体验