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有关高中数学教师课后答疑成效探讨 　　[摘 要] 本次研究发轫于笔者在教育实习实践阶段对一线数学活动的观察、参与及反思. 因此本文采用的研究方式为案例研究. 所探讨的核心问题是如何才能使中学数学学科的课后答疑的收效落到实处，为此笔者结合案例对这一问题展开了分析. 首先从正反两个方面讨论了案例中教师的做法的长处与不足. 其次通过和有经验的老教师的交流，笔者尝试改进了案例中的答疑方式.最后对案例进行了归纳与总结并提出了确保课后答疑有效实行的两点关键因素. 其一教师应掌握精深的数学知识. 其二教师必须具备须灵活的教学智慧. 　　[关键词] 课后答疑；三角函数；案例研究 　　前言 　　课后答疑作为数学教学中必要的一环，不仅能够巩固落实课上教学的效果，而且还有着其他教学形式无可替代的作用[1] . 为了阐明该观点，不妨将“课后答疑”、“课上问答”、“作业批改”视为师生之间信息的交流三种主要模式，接着对比“课后答疑”与后两者的不同. 首先与“作业批改”的书面形式相比“课后答疑”以口头交流的方式进行，显然更具实效性. 其次较“课上问答”而言，“课后答疑”中涉及的问题对学生更有含金量.因为学生对新知的建构需要经历一个反复思考以同化或顺应的过程. 当然这并非一帆风顺，他们很可能会愕然发现课上似乎明明还答得出来的小问题在课下却成了百思不得其解的大麻烦. 最后上述三者中，鉴于“课后答疑”的形式通常是一对一的，而且学生是主动发问的一方.因此教师在答疑时便可针对学生的具体问题因材施教[2] . 　　然而课后答疑，持续的时长一般为10～20分钟，规模也比较小通常只有师生两人，而且与正式课堂相比答疑时的氛围相对轻松舒缓. 这难免会对刚入职不久的新手教师产生一种误导. 即：课后答疑就是帮学生亡羊补牢，重点是学生知识体系的巩固与修补，至于教师讲授知识的方法或形式大可不必同课上教学那样精雕细琢，而且也来不及细细琢磨. 为了驳斥这一说法. 下文整理实录了发生在贵阳二中某班午间休息时的一次答疑活动.其中进行答疑的教师是一位教龄不满三年的新手型教师，答疑的焦点是三角函数诱导公式. 　　生：“对± 的诱导公式的记忆始终不理想，该怎么办呢？” 　　师：“可以通过口诀的方式进行记忆.奇变偶不变，符号看象限.” 　　生：“必须这样照搬程序吗？要是能像其他几组诱导公式靠理解来记忆就好了.” 　　师：“也不一定，能谈谈你所说的理解记忆的方法吗？” 　　生：“结合三角函数定义与三角函数线得到如下三种划分.” 　　（1）由α与α的终边关于x轴对称记忆sin（-α）=-sin（α），cos（-α）=cos（α）. 　　（2）由α与α+2kπ（k∈Z）的终边重合记忆sin（α+2kπ）=sin（α），cos（α+2kπ）=cos（α）. 　　（3）由α与α+π的终边关于原点对称记忆sin（α+π）=-sin（α），cos（α+π）= -cos（α），tan（α+π）=tan（α）. 　　师：“理解很到位，而且课上也是这样讲的.” 　　生：“那为何不将该方法贯彻到底？反而要死记硬背呢？” 　　师：“因为口诀便于操作.其流程分做下述两步.” 　　（1）定名称. α+（2k+1） 时sin与cos、tan与cot互相转变；α+（2k） 时原三角函数名保持不变. 　　（2）定正负. 把α看成锐角…… 　　生：“稍停一下. （1）中α+（2k） ？圳α+kπ，这就是‘偶不变’的原因. 那当 的系数为奇数时函数名为何要改变？” 　　师：“用你熟悉的三角函数线来解释. 定名时先不考虑正负，因此默认α为锐角并作出相应示意图.” 　　图1 　　图2 　　师：“记∠AOB为α，则∠A1OB为α+ ，∠A2OB2为α- ，圆O半径为1. 试用△AOB三边表示sinα，cosα.” 　　生：sinα=AB，cosα=OB. 　　师：“类似地利用△A1B1O表示sinα+ ，cosα+ ，利用△A2B2O表示=sinα- ，cosα- .” 　　生：sinα+ =A1B1，cosα+ =B1O，sinα- =A2B2，cosα- =B O. 　　师：“别忘了，上述三个直角三角形两两全等，于是……” 　　生：sinα=cosα+ =cosα- ， 　　cosα=sinα+ =sinα- . 　　师：“很好，而初中锐角三角函数中关于互余两角的正余弦函数名的变化恰为上述讨论的一种特殊情形.” 　　生：“可确定正负号时，为什么也可以把α当作锐角？” 　　师：“......因为书上就是这么规定的嘛，大家都是这么理解的.” 　　生：“不能像刚才一样解释一下吗？” 　　师：“别太钻牛角啦！” 　　生：（悻悻而回） 　　现在有请各位读者对上述案例中教师的答