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亮出观点 阐明想法——谈小学科学课中学生语言表达能力的培养 　　萧山区进化二小 祝柏尧 　　萧山区党湾二小 盛镇义 　　内容摘要：科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵，深入课堂主阵地，我们发现我们的科学教育教学过程中似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位，而忽略了学生在语言表达能力上的培养。本文围绕着这一目标，结合平时的科学课堂教学进行了探讨和分析，提出了科学语言表达能力培养的相关策略，让学生亮出观点，阐明想法——是我们要实现的结果，更是我们始终追求的目标，让科学课堂真正成为学生科学学习的乐园。 　　关键检索：科学 语言表达能力 培养 　　在我们的观察中，日常教学往往有这样一种模式：教师通过问题导入新课→学生观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论。看起来热热闹闹，有动手做的，有举手发言的。但是不难发现很多实验是少数聪明、听话的学生做，在全班交流的是口齿伶俐的学生，偶尔有不善于口头表达的学生发言，说了几句，因语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。讨论时，人云亦云，跟风的多，持批评态度、有不同见解的少。好像是学生的参与面很广，实际情况是：聪明的学生大概知道怎么回事，仍有许多学生还不知道是怎么回事。 　　科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中尤为重要，所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导。只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。 　　如何在具体实践中操作呢？下面是我们在自己的教学中所尝试的： 　　　　 一、创设情境——愿意表达。 　　案例一： 　　在教学《沉浮与什么因素有关》一课时，一开课，我就出示一个学生非常熟悉的物体——笔套，然后让他们看笔套变魔术，叫它浮它就浮，叫它沉它就沉。学生一个个目不转睛地看着老师的演示，脸上露出惊喜的神色，嘴里不停发出“咦”“呀”“啊”……的声音。于是，我抓住时机问：“老师看到你们惊喜的眼神，心中有什么疑问，能告诉老师吗？这时学生站起来问：“那东西在水中怎么会一会儿沉一会儿浮？”“为什么老师手一挤瓶子笔套就沉到水底，一放就浮上来了？”……学生的问题都集中在一沉一浮上，因为刚才那个演示实验材料非常简单，就一个装满水的矿水瓶，一个下面粘有橡皮泥的笔套，学生看到的现象却很明显，疑问就集中在一沉一浮的实验现象上，我就适时提出：这节课我就和大家一起来探究“怎样改变物体在水中的沉浮，好吗？” 　　案例二： 　　在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在先将马铃薯放入装清水的水槽之前，要学生猜“马铃薯”放进去后会怎样，学生很自然的会想到有关“沉”“浮”的问题，当马铃薯放入清水中沉下时，会激发学生想到“当物体比它同体积的水要重时，物体下沉，而最后当教师对其略施”“魔法”之后，（放入事先准备好的一烧杯盐水时），学生惊奇地观察到马铃薯在水中浮起来了，学生沸腾了，到底老师施了什么“魔法”，是马铃薯发生了变化？还是烧杯中的水发生了变化？水中到底渗加了什么物质呢？为什么添加了这些物质就会使“马铃薯”浮起来呢？…… 　　在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑, 引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去解决问题。 　　正所谓一石激起千层浪。一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。 　　二、鼓励猜测——敢于表达 　　案例三 　　在教学《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与什么因素有关”的问题分别作出了不同的假设。有的认为摆锤重，摆起来的冲击力大，摆速就快，但又不乏认为重的东西不容易摆动而影响摆速的观点；有的认为摆角大，摆动的路程长，摆速就慢；有的认为摆线长，摆动的距离就远，摆速就慢；有的认为，其中的两个或三个因素，甚至其他的某些因素都会影响摆的速度。但谁是谁非呢？学生不得再重新思考设计一个实验来验证自己的观点。学生在设计实验研究摆锤轻重与摆速的关系时，哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？